关于学生数学原知识的案例探究.pdfVIP

· 1() · 中学数学月刊 2014年第 3期 关于学生数学原知识 的案例探究 钟进均 (广 东省 广 州 市 白云 中学 510168) 姚 静 (华南师范大学数学科学学院 510631) l 问题提 出 实质就是新知识加入到原知识 中去 ，原知识得 到 教育是信息传递和加工的过程．“把信息加工 扩大和修改的过程．新知识不一定真 的是以前未 过程 中的知识按其作用和角色，可划分为原知识、 知 的，但原知识却一定是已知的．,,ill 新知识两大类．原知识是指制约、帮助加工外来信 “数学教学过程是教师引导学生进行学 习活 息的知识 ，新知识指通过信息加工所得到的结果． 动的过程 ，是教师和学生之问互动的过程 ，是师生 原知识是一次具体 的学 习之前就已有 的知识 ，新 共 同发展的过程．数学活动就是学生学习数学，探 知识是一次具体的学习后才产生的知识．学习的 索、掌握和应用数学知识的活动．从建构主义的角 + ”十 ”十 一+ “+ “-— 一— 一十 一十 “— “+ ”— ”+ “十 “十 一十 一十 ”十 + 一十 一十 ”十 一+ ”十 一十 ”+ ”+ “+ 一十 一+ 一十 一— ”— ”十 —_卜一— ”— 一十 一十 “—十 一 内容包括代数、分析、几何等，形式上含有高等数 从解题 的角度来说，观点越高，对问题的理解 学的符号、高等数学的基本定义或运算 、高等数学 越透彻，解决问题的途径才会越便捷 ；从培养学生 的基本定理等． 能力的角度看 ，学生根据新信息解决新 问题的能 案例 3 (2007年福建理科 高考题)中学数学 力是一种创造性能力 ，观点越高，学生这种创造性 中存在许多关系，比如 “相等关系”、“平行关系”， 能力才会越强 ；从教学的角度看，教师不能只停 留 等等．如果集合 A中元素之间的一个关系 “～”满 在中学数学范围内研究中学数学 ，观点越高 ，教师 足以下三个条件 ：1)自反性 ：对于任意 “∈A，都 “居高临下”的意识才会越强烈． 有n～n；2)对称性 ：对于 ＆，b∈A，若 ＆～b，则有 基础教育的数学教师应该站在更高的视角 b～ “；3)传递性 ：对于n，b，f∈A，若 ＆～b，b～C， (高等数学甚至是现代数学)来审视并理解初等 则有 “～C，则称 “～”是集合 A的一个等价关系． 数学问题．只有站得高，才能望得远，事物才能显 例如：“数 的相等”是等价关系 ，而 “直线的平行 ” 得明了而简单．因此，对于新课程下的中学数学教 不是等价关系(自反性不立)．请你再列出三个等 学 ，教师在理解教材上应注意从高等数学的知识 、 价关系． 思想和方法上来审视初等数学的内容体系 ，了解 该题 以高等数学中的基本定义为背景，涉及 两者之间的异同及内在联系．在课堂教学中，注重 内容为高等代数中的 “关系”． 加强学生数学思维、数学能力、数学整体意识 的培 (2004年广东高考题)设函数 ，’()一 — 养；根据教材的特点，依据高等数学的知识 ，在适 In(+ )，其中常数 为整数．(1)当 为何值 当的条件下 向学生渗透现代数学 的解题思想方法 时，()≥0恒成立?(2)定理：若函数 g(x)在 等，以不同的方式方法来研究和探讨初等数学的 区间[“，6]上连续 ，且g(a)，g(6)异号 ，则至少存 教学 ． 在一点 。∈(n，6)，使得 g(_’。)一0．试用上述定