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一堂特殊教育课给我们启示【教学背景】 1.教材分析：《四季》是全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）三年级上册的第15课，课文生动有趣，草芽、小鸟、青蛙、荷叶、稻穗、雪人是生活中容易接触到的东西，贴近智障学生的生活，学生比较感兴趣。根据中段智障学生的认知和学习特点，我对教学内容进行了处理，将阅读和理解、应用句式作为重点，并将后者加工成口语交际表演作为难点。通过阅读和说话引导学生理解课文，感受大自然的美丽。本堂课学习的是课文第一、二自然段。 2.学情分析：启智三班共有8人，均为中重度智障学生，语言表达能力和书写能力较差。根据学生的学习能力和已有的知识水平，我将学生分为A、B、C三组，A组3人，具有一定的认字能力，认识学过的字词，能进行简单的造句，能正确地朗读学过的课文。B组2人，认识大部分学过的字词，阅读能力较差，经常漏字、添字、跳行回头。其中一名为唐氏综合症患儿，发音不清晰。C组3人，能跟读词语和句子。一名学生为自闭症患儿，课堂参与性较差，具有多种行为问题，如拍桌子、下位子等。 依据教材和学情，我制定了如下教学目标： 1.会读课文第一、二段。 A组：流利地朗读课文，无错字。 B组：朗读课文，无错字。 C组：能跟读课文。 2. 会说“（ ）对（ ）说：我是春（夏）天。” A组：能根据图片说“（ ）对（ ）说：我是春（夏）天。” B组：能根据图片和提示说“（ ）对（ ）说：我是春（夏）天。” C组：能跟读“草芽对小鸟说：我是春天。荷叶对青蛙说：我是夏天。” 3.感受春天和夏天的美丽，知道保护大自然。 【教学实录】 一、复习导入 师：我们先来复习学过的字词。 A组：认字、组词、点读词语。B组：认读词语。C组：认读图片。 师：再把字词齐读一遍。 （生齐读字词：荷叶、青蛙、身、挺身、圆、圆圆的、皮、顽皮） 师：读得太棒了！老师奖励你们看四季的图片，边欣赏边思考，图片展示的是什么季节？（出示春、夏、秋、冬图片） 生答：春天、夏天、秋天、冬天。师板书：春夏秋冬。 （学生很兴奋，积极性很高） 师：今天，我们继续学习第15课《四季》。（板书课题） 【设计意图】智障学生识记慢、忘记快，学生学习能力差异大，采用分层复习巩固和检验，依据学生的参与度与达成度充分肯定和奖励学生，满足智障学生获得成功的需要，提高学生的学习兴趣。此外，联系生活，由生活导向新知，使智障学生的学习活动变得更为自主，更为积极，更为活泼。 二、新授 师：跟老师读一读“四季”，体会春夏秋冬的美丽。将手指点到题目， 注意点读。 （生读得很认真，声音很响亮） 师：课文分为几个自然段？ 生：四个。 师：真聪明！拿出铅笔标一标。 （教师对学生进行个别辅导） 师：××的字写得真漂亮！我们先来学习第一自然段，请同学们将手指点到第一自然段第一个字，跟老师读。（生认真跟读第一自然段2次，很投入） 课件出示： 草芽尖尖、尖尖的草芽、尖尖的（ ）。 师：草芽尖尖，还可以怎么说？ 生：尖尖的草芽。 师：你还知道尖尖的什么？ 生：尖尖的小草。 生：尖尖的针。 生：尖尖的铅笔。 师（补充）：春天来了，春笋长出来了，还可以说尖尖的笋。 （课件出示：草芽图片） 师：同学们的表现真让老师惊喜！看，草芽从土壤里冒出来了，嫩嫩的，小小的，因此，“尖尖”要读得轻一些，听老师读“草芽尖尖”，你们来试一试。 生：草芽尖尖。 师：真好听！尖尖的草芽探出头来看到新鲜的事物特别开心，因此，“我是春天”要读得欢快一点，听老师读“我是春天”，你们读读看。 生：我是春天。 师：非常棒！你们能把第一自然段读出来吗？ （生齐读后，A组学生点读，B组学生组内合作、跟师合作读，C组学生跟读） 师点评：读得很准确，××的声音比昨天大了，给她鼓鼓掌。 师：草芽是怎么样的？ 生：很尖。 师：草芽尖尖的，她对谁说话了？ 生：小鸟。 师：说了什么？ 生：我是春天。 师：思考（ ）对（ ）说：“我是春天。” （生愣住了，教师重复问题，在耐心引导后，学生把第一自然段读了一遍，教师结合课文继续引导，学生最终说出了正确答案） 生：草芽对小鸟说：“我是春天。” 请C组学生跟读句子。 师：第一自然段描述了什么季节？ 生：春天。 师：你还能从哪里看出春天来了？ 生：桃花开了。 （课件出示：桃树开花图片） 生：柳树发芽了。 （课件出示：蝴蝶、花儿、柳树、燕子图片） 师：春天真美，