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一日活动营造与谐心理环境 　　摘 要：育人如同育树，“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。如何使幼儿园成为孩子真正的乐园，让每一个孩子徜徉在金色阳光中，焕发出蓬勃的生命活力，让一日活动营造幼儿和谐心理氛围，抓住一日活动中的教育契机。我努力地探究、寻找、尝试孩子喜欢的教育方式，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。 关键词：一日活动 幼儿 心理 健康 我们作为一名普普通通的幼儿园老师，每天面对是个性各异、活生生、又有自己的小想法的孩子们，也可以经常听到老师或者家长口中描述出现在的孩子越来越难管了，我们也认为管理好一个班级并非一件易事，所以总是有一个问题困绕着我们――是自己的方法错误，还是孩子的年龄特点中的过渡阶段，如何让孩子们在日常学习和常规中达到我们定下的要求，能够保证我们组织一日活动的质量，又能在组织各环节活动中是否需要分散精力去维持秩序而影响活动的质量。著名教育家陶行知提出“生活即教育”，生活将自始至终地伴随一个人的成长，贯穿于一个人的终生教育之中。 幼儿良好的个人常规与行为常规也是要从幼儿身边的每件小事做起，即从细小处开始，从日常生活中的基本要求做起。那么，如何以一日活动营造幼儿和谐心理环境，使其多方面协调发展呢！ 一、案例描述 朱佳佳（化名），我们班一个顽皮、较难管教的男孩，初次见他，看到他机灵的大眼睛，以为他只是个活泼的小可爱，可慢慢地，这份机灵有点变了味儿。 大班开学第一周，可能刚过暑假的佳佳休息得有点忘形了，“老师，佳佳打我！”“老师，佳佳抢我饼干！”“老师……”一连串的问题接踵而至，没错，都是佳佳惹出来的。开学初佳佳的表现我看在眼里，但也似乎已经成为了习惯，虽然每次都会批评让其改正，但效果都不是很明显。 就在开学不久的一个傍晚，发生了一件让老师、家长以及同伴惊心动魄的事。那天天已蒙蒙暗，我正在家中用晚饭，“叮铃铃……”急促的电话铃让我有不好的预感，拿起电话，传来的是一阵哭声，“老师，我是朱佳佳的妈妈，我们佳佳不见了，这可怎么办啊！”我脑子嗡一声，佳佳不见了，“他是跟附近的小伙伴去玩了吗？还是去他爷爷家那儿了？”“都找过了，整个村子都找过了，都没有。”佳佳妈妈带着哭腔跟我说着。我立刻放下手中的筷子，跟她约好见面地点，随即出发。最后在父母、老师以及警察的共同寻觅下，终于找到了佳佳。事后，我了解到当天傍晚由于佳佳完成画画作业时很不认真，妈妈就狠狠地朝佳佳大喊了一声“你给我滚出去。”就这样，佳佳在父母不留意时悄悄地“离家出走”了。当我们找到佳佳，问他为什么要这样做时，他还很理所当然地说：“是妈妈叫我滚出去的啊！” 二、分析诊断 成长过程 佳佳的家庭有点特殊，从平常和家长了解中知道爸爸和妈妈都是二婚，他俩结婚时，妈妈已经有一个女儿，现在已读高中，佳佳是其结婚后所生的儿子，由于是中年得子，爸爸和爷爷都比较溺爱，平时根本舍不得去说他，更别提打了，每次妈妈想批评教育，都被爸爸和爷爷保下来。上小班、中班时，老师一发现问题会马上叫来家长沟通，跟他们说一些科学的育儿方法，但家长每次都只是表面应付，其实管教真的很少，顶多说些“佳佳啊，不可以去打别的小朋友的哦，要听话，知道了吗？”等说教式话语，孩子不怕，听多了只当耳边风，照犯不误。 综合分析 经过分析与诊断，该儿童主要存在以下两方面问题：攻击性行为和自我中心意识强。 1. 攻击性行为 从儿童的成长经历看，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。最早佳佳是出于“好玩”这一核心，在村子里，他是出了名的“捣蛋鬼”，其他的孩子或是家长看到他来了，都让他们的孩子走得远远的，深怕孩子别他打了或者被他带坏了，所以佳佳在家里没什么朋友，也没什么孩子跟他玩。到了幼儿园，看到这么多的小伙伴，兴奋得很，这里打人家一下，马上逃走；那里抢了人家东西，也马上逃走，看到别的小朋友着急上火的样子，他会在“对岸”叉着腰仰天大笑。加上老师与其家长沟通后，回到家，父母并未给予惩罚，老师的口头批评更是无济于事。于是他在认知上形成了这样的推理：我欺负别人了，就会有人关注我了，就会有人跟我玩了。而在他人眼里，则是一种“攻击性行为”。这种行为不断反复便成为一种习惯，也就成了“问题儿童”。 由于他的攻击行为，进而导致由攻击行为衍生的人际交往问题。打架等攻击行为虽然引起了老师和同伴的“注意”，但这些行为却也形成了他在别人眼中的“不良形象”：爱打人、不尊重老师、不团结同伴……我们说，人际交往是人与人之间动态变化的过程，交往的基础是“相互吸引”，即喜欢与接纳。每天被老师和同伴批评，其他同学的认知潜意识便觉得他是坏孩子