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中职古诗词教学和流行歌曲有效融合 　　摘要：古诗词与现代流行歌曲有着天然的血脉关系，将流行歌曲的曲和词引入中职语文古诗词教学的课堂，可以有效地帮助学生感受氛围，感知意境，感悟情感。 关键词：中职语文教学 古诗词 流行歌曲 融合 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2012）11-0056-02 作者简介：黄高松（1980―），湖北黄石人，本科学历，广州市番禺职业技术学校讲师。研究方向：中职语文教学。 古诗词教学是当前中职语文有效教学中的一个“难点”，该如何突破这个“难点”呢？结合教学实践，笔者认为，将古诗词的教学与流行歌曲融合起来，可以大大提高中职语文古诗词教学的有效性，突破这个教学上的“难点”。 一、古诗词教学融合流行歌曲的基础 追溯一下古诗词的起源，我们似乎可以获得一些启发。诗是最古老也最具文学特质的文学样式，它来源于上古时期的劳动号子（后发展为民歌）以及祭祀颂词。诗和音乐、舞蹈结合在一起，统称为诗歌。据《尚书“诗言志，歌咏言，声依永，律和声。”《礼记“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也；三者本于心，然后乐器从之。”可见，在早期诗、歌与乐、舞是合为一体的。诗即歌词，在实际表演中总是配合音乐、舞蹈而歌唱，只是到了后来诗、歌、乐、舞各自发展，分别独立成体。词是中国古代诗歌的一种，起源之初就是配乐演唱的音乐文学，发展到后来才跟乐府一样，逐渐跟音乐分离，成为诗的别体，所以词又被称为“诗余”。由此可见，古诗词与歌曲有着一脉相承的“血脉关系”。正因如此，歌曲中的流行歌曲作为广大青少年比较喜欢的大众文化形式之一，完全可以融合进现代中职语文的古诗词教学中，承担起桥梁作用。流行歌曲包括曲和词，这两个部分都可以为我们的语文课堂所用。 二、古诗词教学融合流行歌曲的方式 （一）由乐入境，营造氛围 一些富有才情的作曲家，凭借自己较高的文学、音乐修养和审美水准，不拘泥于古曲，而是根据现代人的审美情趣进行再创作，通过乐器、曲式、唱法等手段，将现代音乐元素注入古诗词之中，在古诗词和现代音乐间寻找最佳的结合点，将古诗词这种“陈年佳酿”放在流行歌曲这个现代的“新瓶”中，以曲的旋律来启迪心灵。这种为原词配曲的流行歌曲可以使处于现代文化环境中的中职生忽略时代的隔膜，从而细细品味、感受古人的情怀。 比如在讲授《虞美人》的时候，可以播放由邓丽君演绎的《几多愁》，当悲切凄怆的歌声响起来的时候，直接就将学生带至那千古兴亡、往事悠悠的氛围中，这远比教师苍白地诉说什么国破家亡的悲愤要来得直接、明白、有效！ 这种“新瓶”藏“陈酿”的流行歌曲很多，比如李商隐的《无题较推崇的则是由刘家昌、梁鸿志、黄?、古月等著名作曲人谱曲，著名歌手邓丽君演唱的古典诗词歌曲专辑《淡淡幽情》。其中收录了十二首优秀的词作：《独上西楼》《但愿人长久》《几多愁》《芳草无情》《清夜悠悠》《有谁知我此时情》《胭脂泪》《万叶千声》《人约黄昏后》《相看泪眼》《欲说还休》《思君》。这些都是中职语文教师提高古诗词课堂有效性的宝贵资源，在或悠扬、或悲壮、或奋发、或缠绵的旋律伴奏下，学生不再拒绝古典诗词，而是沉浸在歌曲营造的气氛中，饶有兴趣地展开学习。 （二）由词析境，比对感悟 中国的古诗词讲究意境。意境是诗歌的整体画面、完整形象的表现。作为构成艺术境界的“细胞”， 意象是意境的“零部件”，是创造意境的基础。 若干个和谐统一的意象构成一个美丽的意境。鉴于古今语言、音乐及情感表现方式的差异，许多优秀的作词人不再受制于古诗词原来的字句，而将其作为一种可以再加工的素材，将传统诗词的意象进行借用、整合与重组，构建新的意境，从而传达现代人的情感。在古诗词教学中引入这些歌曲，能让学生在现代旋律中透过古典意象的新组合，对世人相通的情感和古今人不同的情愫有更真的体验。 1.意象比对，感知意境 有一些歌词有原词可比对，但对原有意象进行了借用与整合，通过沿袭原句、采用意象、释其大意、借用情境等方式，使原词与歌词有机地融合起来，将古诗词的意境和现代人的情感成功地进行了对接。比如《在水一方》《寂寞沙洲冷》《新鸳鸯蝴蝶梦》《涛声依旧》《当》等都或多或少地借鉴了古诗词，却营造了新意境。 笔者在讲授苏轼的《卜算子 原词中“桐”“幽人”“孤鸿”“拣尽寒枝不肯栖”“寂寞沙洲”等意象以及原句在歌词中都有所体现，但是苏轼表现的是被贬谪黄州时的孤寂处境和高洁自许、不愿随波逐流的心境，歌词中却将古诗词的意境与现代人的感情生活进行了链接，仍有《卜算子》的画面，但更多的是现代人的离情别恨，营造了一种独特的离别境界。通过一词一歌的比较鉴赏，学生也就对“意境”这个抽象的概念有了感性上的初步认识。 2.意境比对，疏通情感 还有一些歌词，虽无原词比对，但