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初中语文现代文阅读教学桎梏和对策 　　【摘 要】初中语文教学中阅读教学所占的地位是非常重要的。教师通过在课堂上引导学生阅读课文，加强学生对课文的理解，进而达到学生本身阅读水平以及理解能力的整体水平提高。文章在分析中学现代文教学的桎梏问题基础上，探究了提高中学生语文阅读能力的对策措施。 【关键词】学生兴趣 语文教学 阅读理解 阅读教学在初中语文教学中所占的地位是非常重要的，是初中语文教学中的核心问题。如果在初中阶段不能够让学生养成阅读的良好习惯，对学生未来的学习将会是一个很不利的因素，所以我们要时刻注意培养学生自主阅读的良好习惯。 一、中学现代文教学的桎梏 中学现代文阅读教学中由于注重语文的工具性，而忽视其人文性，加上标准化试题的引进，阅读教学蒙上了功利主义面纱。注重对作品自身的剖析，忽视思维的形象性和整体性，扼杀了创造思维的想象力，把语文课教学与生活割裂开来，给阅读教学带来了极大的负面影响。主要表现在以下两点： （一）课堂教学过于模式化 尽管语文课堂教学改革不断，但都没有跳出读和写组合的框架。语文教学有着浓厚的非理性无序性和非控制性，这是语文教学艺术创造的基础，也正是语文课的魅力所在。虽然是同一篇课文，但因学生不同，教师不同，其教学方法也多种多样。如果都用一个模式不仅有悖语文学科的自身规律，而且有违因材施教的教学原则。所以任何教学模式对语文教学来说都是作茧自缚，它需要的是教学的激情、学习的灵感、合理的联想和丰富的想象。 （二）语文课文的片面理解 叶圣陶先生关于教材是例子的说法具有深刻的哲理。正因为都把课文作为教学的例子，在语文课堂教学中就采取解剖麻雀的方式对作者作品进行肢解式的教学。以课文作例子指导写作，教学者便从文章学的角度对作品进行章节解剖。以课文作例子来落实语文常识教学，教学者便断章取义进行语法剖析。加上选择题广泛用于对学习语文的检测和评价，语文课堂教学中的分析和概括也就是演绎归纳等逻辑思维的简单的滥用。正因为这样本来是生动有趣富有诗一般激情的语文课，变成了枯燥无味唠叨不休的讲经课，教师不知所措，学生无所适从。 二、改进中学现代文阅读教学策略 （一）教授学生正确的阅读方式，使之掌握阅读技巧 在初中语文教学过程中，教师不应该满足仅仅将课文的中心意思以及一些生僻的词语讲解透彻的地步，应该教授学生真正的自主读懂、读透文章的本领。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子，凭这个例子要使生能够举一反三。”所以，只有要学生真正的掌握了阅读技巧以及方法，才能够提高学生的阅读效率，使学生能够真正的读懂、读通文章。 1.教师应该抓住不同文体的文章的不同特点，在教学过程中突出教学重点。学生在阅读文学作品的过程中，要时刻注意书写文章的六要素，通过这些要素我们能够理解作者的思想感情，更好的掌握住文章所要表达出的主题思想。例如朱自清的《背影》一文的教学，我们应该引导学生对背影这一词汇的充分理解，通过作者记录的环境变化、感情变动等等，理解作者在文章中表达出的对父亲的感情，这样就能够掌握住通篇文章的主题思想，有助于学生更好的理解文中的境界变化。 2.抓住文章中的关键词语和句子，培养学生体会作者的思想感情以及文中人物感情变化的能力，引导学生在阅读的过程中分析重点词语以及语句所包含的意思，充分的掌握文章的主题思想。如巴尔扎克的《人间喜剧》一文中，我们应该引导学生找出葛朗台父女之间对话时的动作、语言以及神态变化，分析这对父女之间不同的性格特征和心理变化，进而让学生更深的体会到资本主义的拜金模式，一切以金钱为主要目的，其他的都可以舍弃的人际关系。 3.引导学生在对文章进行阅读之前，了解作品的写作背景，培养学生总体把握文章的能力。对一篇文章要彻底理解，需要学生对作品的写作背景有着一定的了解，结合当时的社会背景以及作者的经历，才能够很好的把握住作者的思想感情，才能够理解文章的中心思想。如鲁迅先生的《藤野先生》一文中，教师就应该引导学生查找相关的资料，了解当年鲁迅先生所处的社会环境以及鲁迅先生的思想感情波动，这就很容易的理解文章中所谓的日本一些“爱国青年”的激愤之词是否是无的放矢。 学生通过反复的对文章进行阅读，能够体会作者的心灵感触。古话云：“书读百遍，其义自现”，说的就是这一道理。学生通过阅读过程中抑扬顿挫的语音以及错落有致的文章结构，都会对文章的中心思想有着更深层次的感触。阅读的方式有很多种，教师可以进行领读，或者范读，通过教师的阅读让学生感悟到文中的美好意境，在无形中培养学生语言感悟能力的养成。 （二）强化语文教学的语感训练 心理学研究表明，语言是人们进行思维活动、表达和交流思维成果的工具。它是思维的物质外壳，直接现实。语文教学要发展学生的思维，就必须培养学生的语