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品读 让语文课堂弥漫着浓浓语文味 　　【摘要】为引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流；为促进教师团队分享教学经验和智慧，实现教学能力的升华，本学期，我校语文科组开展了一次青年教师的“同课异构”活动，不同年段的教师执教同一课题――《跨越海峡的生命桥》。老师们根据自己对教材的解读，或品词析句，或以读促写……他们精心创设情境，让学生在充满浓浓语文味的课堂里，不但语言文字得到了训练，还领悟到两岸人民血肉相连的真情。 【关键词】品词 析句 悟情 朗读 想象 反思 为引导教师在真实问题情境中亲身体验、平等交流；为促进教师团队分享教学经验和智慧，实现教学能力的升华，本学期，我校语文科组开展了一次青年教师的“同课异构”活动，不同年段的教师执教同一课题――《跨越海峡的生命桥》。 《跨越海峡的生命桥》是人教版四年级上册“人间真情”专题组的一篇感人至深的文章。课文讲述了大陆青年小钱患了严重的白血病，在台湾青年身上找到了合适的骨髓，李博士和台湾青年冒着生命危险在余震中抽取了骨髓，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课堂上，老师们对教材的不同理解和操作，让听课者领略了不同的风采，留下了深刻的印象。 1.品词 为小钱寻找合适的骨髓到底有多困难？学生对“辗转”一词的理解，有一定的难度，如何化难为易？张老师这样设计： 师：要为小钱找到合适的骨髓，容易吗？从哪些词句中可以看出呢？ 生：不容易。因为大约十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。（随机指导读句） 师：在十万人里就一定能找到吗？ 生：不一定，是可能。 师：即使十万人，也不一定能找到，这是很不容易的，所以叫…… 生：谈何容易（生齐声回答） 师：你觉得，要找到适合的骨髓，他们会通过哪些人、到哪些地方、采用哪些方法找呢？ 生1：先找自己的亲人，亲人不行，再找朋友。 生2：在亲戚朋友中找不到，再找其他人。 生3：先在杭州找，杭州找不到，再去北京找…… 生4：通过广播、电视、手机、电脑等工具去找。 生5：很可能还张贴启示 师：你们的思维真灵活。是的，他们想了很多办法，找了很多人，很多医院，很多省份，经历了很长时间、找过很多人，找遍很多地方，终于在台湾找到了，用文中的一个词来说，就是…… 生：几经辗转。（生齐声回答） …… 点评：“辗转”不仅仅说明了骨髓难找，还蕴含着医护人员在找骨髓当中付出了许多艰辛。通过这样的逐层深入，学生品味出“辗转”的含义，不但丰富了语感，而且也领会了人文内涵，为进一步感受海峡两岸人民的血脉亲情做好了铺垫。 2.析句 文中出现了两次“静静地躺在病床上”，但表达的意思却不一样。袁老师是这样安排教学的： 师：让时光倒流到1999年9月22日，这天的杭州天气怎样？ 生：阳光洒满了美丽的杭州城，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。 师：面对这样一个阳光明媚的早晨，你的心情怎样？会干什么呢？ 生1：心情愉快。会和朋友、家人一起散步。 生2：和同学一起打球。 师：然而，18岁的小钱却静静地躺在病床上，这是为什么？ 生：因为他患了严重的白血病…… 师：从哪些词语和句子可以看出小钱的病很严重？ 生1：“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”，从“苍白”“红润”这对反义词中可以看出病情的严重。 生2：“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放”。 师：顺势出示课件“凋零、含苞、绽放”三个词语，并让学生说说这三个词有什么特点？ 生：都是描写花朵的词语。 师：（课件展示三种不同状态的花朵，让学生进一步领悟小钱病情的严重。）年纪轻轻的小钱患了重病真让人可怜，真叫人同情！（接着，老师让学生带着自己的感受有感情地朗读这两个句子……） 师：患了严重白血病的小钱静静地躺在病床上，此刻台湾青年也…… 生：……静静地躺在病床上。 师：可就在昨天，台湾发生了…… 生：一场里氏7.3级的大地震。 教师随机播放地震视频，让学生目睹地震给人类带来的灾难，并出示了地震造成损失的相关数据，悲伤的音乐，悲惨的场面、视听的冲击，让同学们受到极大震撼。接着，教师引导学生理解相关句子。 师：余震还在继续，经历了灾难后的人们急需要做的事情是什么？ 生1：找自己的亲人，看看他们是否还活着。 生2：跑到安全的地方去，避免余震带来伤害。 师：然而，此时此刻，一位台湾青年静静地躺在病床上，他是为了…… 生：捐献骨髓。 师：他没去找亲人，也没去空旷的地方，而是静静地躺在病床上，他为什么能这么“静静地躺在这里”？他在想什么呢？ 生：想快点捐赠骨髓，拯救小钱的生命。 师：从哪里可以看出来？ 生：但是，他知道，在