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在真切体验中快乐作文探究 　　作文教学和阅读教学可谓语文教学的双翼，它们相互为用，相辅相成。而写作更是语文综合能力和多种素养的集中体现，从这个意义上说，写作在语文教学中更有它突出的重要地位与作用。按课改的方向，倡导并加强对作文教学的研究，对于提高语文教学效率至关重要。 基于以上思考与认识，我们于2009年9月申报了课题《在真切体验中快乐作文的研究》，经县教科室推荐、市专家组审定，市教科所批准为重点课题。 本课题的核心概念是“真切体验”与“快乐作文”。“真切体验”是学生为快乐作文而自主参与学习活动，获得知识或能力，认识生活，认识周围世界的一种方式。它包括为写作引路的阅读体验，为写作积累的实践活动体验，为作文升格的修改反思体验。“快乐作文”是学生“以我手写我心”，自由而尽情地在真切体验基础上开展写作的一种活动。 本课题研究主要以这样的方式展开：一是课题组成员必备一本专用的学习笔记，收集、梳理和借鉴相关的现代有效作文教学理论，从文献研究入手，拓展研究视野，尽可能使研究既有一定的高度，又有一定的深度。二是调查分析学生乐于作文或苦于作文的主要原因，对影响有效作文教学或导致写作教学低效、无效的典型现象进行调查研究，寻找解决对策。三是行动研究，将教材35个单元的写作内容分配给研究成员来进行教学研究，一个单元的写作教学可以一人上研究课，课题组研讨，也可以同一教案多人施教，或同课异构教学，来探索有效教学策略。四是个案研究，对典型课例或案例进行分析，提炼出具有实际应用价值的课堂有效教学策略。五是总结反思与推广成果，推荐课题组成员参加优课评选及论文比赛活动，提高课题组成员驾驭课堂的专业素养，推进有效作文教学的实施。 在课题研究中，取得了如下基本成果： 一、初步构建了在真切体验中快乐作文的教学基本模式及变式 1.基本结构：回顾阅读―交流实践―自主写作―互修反思 《语文课程标准》提出的作文要求，主要是通过教材中35个单元的写作训练及其他练笔达成的。单元写作内容或要求与本单元的课文有一定的联系，在单元作文教学时，教师结合单元写作短文，引导学生回顾本单元所学的课文，为学生写作立意、谋篇、表达提供范例或启示。当学生有了写作的要求、有了写作的题目或材料话题，教师便引导学生获得写作的“源头活水”，即设计好实践活动方案，学生自主参加实践活动体验，并在课堂上进行素材交流，提取典型材料写作。学生当堂完成作文后，教师选择一篇或多篇印给学生，师生互动修改，为学习小组互改作文作示范。学生作文互改升格后，可以写反思总结得失，也可以课外再练笔，巩固本单元训练要求。 2.基本模式的变式探索 对七、八年级学生写作的引导，宜以教材单元中的“引写”知识短文为抓手，并结合回顾本单元课文的阅读体验，倡导并采用不同的写作引导方式，比如教师预设问题导读式、学生生成问题质疑式、文段对比阅读式、文段扩展式等，使学生明白本单元写作训练的重点。对九年级学生的作前辅导，开放性和灵活度要大些，不仅仅是让学生领会本单元课文中值得借鉴的创作技巧，也可以让学生介绍有关的课外美文的写作特色，师生的交流方式可不拘一格。为写作积累素材而开展的实践活动，三个年级学生，虽然都要求学生仔细观察，但是随着年级的增高，体验的深刻度不一样。在活动形式上，要呈现多样性，比如口语交际活动、体验观察活动、专题研究活动、实践操作活动等。在作文互改反思体验的环节中，对起始年级学生要提供修改作文的示范，以扶为主；对高年级作文特别是优质作文，要融入艺术的欣赏，让作者获得成功的自豪与快乐，其他同学从中借鉴，蕴蓄来日的提高。 有的作文命题要求学生写回忆性的文章，有的命题要求写议论文，就不一定为临时写作而开展创造素材的体验活动，可以依托平时课内外的各项活动以及观察万物、阅读书本获得的信息。学生作文实际上是对平时体验活动的检索、择取、运用。有的文题要求写说明文，学生必须以科学的态度、研究性学习的方式进行体验活动，这样才可能把说明的对象说准确、说清楚。在修改反思中，针对不同文体，教师要提出不同的文章修改要求，引导学生根据要求来修改。 二、带来了作文教学的新变革、新优势 首先，在真切体验中快乐作文，激发了教师导与学生写的积极性。比如，学生作文的定题，在师生真切体验活动中确立，立意、谋篇、选材等，也是在师生真切体验中发掘、筹划、取舍。真切体验式作文教学创设了开放、互动的导作环境，产生了有利于学生写作的氛围，激发了学生写作的内在动力。 其次，在真切体验中快乐作文教学立足于体验活动过程的生成，师生全程参与，优势互补，师带生，生促生，大家共享活动的成果，如写作的中心、思路，方法的互相启发等，有利于学生用满腔的激情去写真切的人生。 第三，在真切体验中快乐作文教学有效地促进了学生语文