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新课标下历史课堂教学探析 　　【摘 要】关注学生的自主学习和探究精神的培养，关注史能鉴今、史能育人功能的发展是新课程标准理念的基本内涵。在具体的教学过程中，教师的角色应该转变为学生学习的组织者、合作者、引导者、参与者和指导者，让学生成为知识的发现者、探究者，通过师生的共同努力实现历史教育的功能。 【关键词】新课标；学习兴趣；情景教学；探究活动 教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革在给一线教师带来了严峻的挑战的同时，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有机会发挥自己的创造力，为教学注入新的活力。 基于新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师如何精心设计有效的探究性问题，激发学生的学习兴趣，以及如何组织学生自主学习、合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键。 通过这几年的在教学一线的实践，本人深有感触，现将体会简要总结如下： 一、注重新课的导入 “良好的开头是成功的一半”，导入新课是课堂教学的重要环节，它对于课堂教学的意义是不言而喻的。新一轮课改十分强调利用学生已有的知识经验为课堂教学服务，在课改的实践中，我除了运用传统的导入方式以外，还注意从学生感兴趣的话题，利用学生已有的知识、生活经验做为课堂的契入点。比如在讲授岳麓版必修一第6课《雅典城邦的民主政治》时，古代的希腊雅典在时空上离我们实在是太遥远了。如何才能将遥远的古希腊变成学生触手可及的“现实”呢？2004年的雅典奥运会不仅是世界关注的焦点，也在学生的头脑中留下深刻的印象，中国奥运健儿的拼搏精神，中国的国旗国歌一次次的升起响起，他们还记忆犹新。我就以雅典奥运会为切入点，引导学生“进入”希腊雅典，吸引了学生的注意力，成功的完成了导入环节。 又如讲第9课时，我首先播放的是影视资料《美国的崛起》，让学生犹如身临其境地感受它的年轻和生机。播放图片资料，如美国的国旗、自由女神像、议会大厦等景观，让学生感受其先进。导语：大家知道，美国是当今世界一流强国，号称“人间天堂”。到底是什么造就了美国历史的辉煌？今天，我们就一齐来探讨美国的政治制度，看从中可以得到什么启示？ 上述的导入方式，既能触动学生的情感与兴趣，又能激发学生的探究欲望，收到事半功倍的效果。 二、创设新情景，激发学习动机――激发兴趣是起点 “进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”是的要求。兴趣是创造的源泉。在学生学习过程中，兴趣是第一重要的。历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲。历史教学内容的丰富性、生动性，决定了历史课堂教学应当创设有效的教学情景。只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，才能让学生深入其中，从而激发学生的求知欲。历史教学情景的创设应该多种多样。例如：联系生活展现情景法、借助图画（或影视资料）再现情景法、运用实物演示情景法、扮演角色体会情景法、播放音乐渲染情景法、语言描绘情景法等，多种教学情景可交叉运用。创设新情景，给学生以广大的空间，引导他们独立思考，阐述自己的见解。 如讲第14课时，我补充了四幅图“外国人眼中的晚清”，并引导学生观察、发现、探究。补充材料，创设情景，让学生在趣味性、形象性中感悟历史，一方面有助于开阔学生的视野，深化学生的认识，另一方面，有助于培养学生的观察能力、比较能力、分析能力等。这种方法可以为学生更深刻地体验、感知、理解和解释历史现象，培养学生学习历史的兴趣奠定十分重要的基础。 三、鼓励质疑，敢于发现――问题意识是动力 爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，教学过程的实质是学生充分发挥主体作用从而由未知到已知或由不掌握到掌握的过程，也是教师激发和培养学生独立探究能力的过程。通过教学情景的设置、学生求知欲的激发，初步为学生自主学习和探究奠定了基础。新课程突出以问题作为驱动教学过程的因素，倡导学生勇于发现问题、敢于提出问题，善于分析问题和解决问题。历史课堂教学把学习的主动权、质疑权交给学生，从而培养学生的问题意识、质疑精神。 问题意识是通过长期培养、慢慢形成的。中学生的问题意识一般比较薄弱，典型表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题，其二是不能或不善于提出问题。教师必须高度重视，坚持且长期做到：①鼓励学生大胆质疑问难。即使是学生提出了一些不具备问题价值的、肤浅的简单问题，老师也应该予以鼓励，充分肯定其质疑精神，保护其问题意识。②引导学生质疑、释疑、解疑。老师在教学过程中，应多采用启发式，精心设置