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早期阅读演绎别样精彩! 　　新《纲要》中提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要。早期阅读能增长孩子的知识，能开发幼儿的语言，亦能开发孩子的智力。因此，作为幼儿园教师的我们应善用各种媒介，激发幼儿的阅读兴趣！笔者在日常工作中是这样做的： 一、营造阅读环境，激发阅读兴趣 陈鹤琴老先生在《为儿童创设良好的环境》一文中指出：“要让孩子喜欢阅读，我们的家庭，我们的社会，必定要先有阅读的环境，使儿童喜欢阅读……”良好的环境就是一位无声的教师。我们要努力为幼儿创造了一个良好的阅读环境，让幼儿潜移默化地接受相关的语言知识，以获得成功的喜悦。 1.阅读环境：温馨而别致。 走进幼儿园的教室，我们经常会发现，图书角的书籍或摆放杂乱或破损严重或灰尘累累，可见许多教师把图书角作为一个摆设，认为几把椅子加几本图书就是一个图书角。其实，这样的环境不仅失去了图书角的积极意义，而且不能培养幼儿良好的阅读习惯。因此，教师可以和幼儿一起布置一个温馨而有别致的阅读角，让幼儿静下来。 2.阅读规则：简单而醒目。 正确的阅读方法，是养成良好的阅读习惯的前提。在开始早期阅读的最初，教师应和幼儿一起制定读书的基本方法，如按页码读、按顺序读、每一行从左向右读、每一页自上而下读等，学习正确翻页，认识章、页等，找封面、封底、故事名称等，然后“轻拿轻放、有始有终”这些标语用简洁而醒目的图标张贴在图书角的墙壁上。 二、丰富阅读材料，拓宽阅读渠道。 单调的几本图书，并不能保持幼儿的阅读兴趣，教师要丰富阅读材料，为幼儿制作一些有趣又好玩的阅读材料。 1.自制的放大书。 陶行知说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。”培养幼儿良好的阅读兴趣首先是教师言传身教，以身示范。在图书角，教师和幼儿围坐在柔软的地毯上，教师和幼儿一起看教师自制的放大书，在一起看书的过程中教师不断地提出问题，让幼儿思考，启发幼儿去自主地观察理解，改变幼儿阅读的无目的性，以此来理解故事的内容和意义。 2.有趣的罐子书。 一学期下来，我们发现图书角里总有几本书破损且无法修补。这时教师可以剪下书中的小动物或小植物等，张贴在圆柱形的罐子上，制作成有趣的课旋转的罐子书，让幼儿边玩边讲故事。任意组合的故事素材，使幼儿对创编故事有了极大的兴趣，从而发展了他们的口头表达能力。 3.别致的墙壁书。 幼儿园的孩子因为年龄小，认字少，注意力保持时间短，如果强迫幼儿打开书本看，效果可想而知。我们可以利用教室的墙面，将有插画有情节的图书张贴在墙壁上，制作成别致的墙壁书。幼儿置身于一个丰富多彩的阅读世界，无意识的阅读比强迫性的阅读更能激发幼儿的阅读兴趣。 4.新颖的情节书 在幼儿时期，直观思维、直觉行动是他们的年龄特点，提供可操作性的材料更能让幼儿在动手、动口、动脑中发展思维，使其在亲身的感知、操作中获取图书信息、拓展阅读空间。 例如在阅读《小红帽》时，提供书上的景色卡和不同于书上的动物，让幼儿根据自己的认知水平来想象故事情节。在拼拼摆摆的过程中，小红帽的朋友多了，对付大灰狼的办法也各不相同。这样的阅读，孩子们怎能不喜欢？ 三、教给阅读方法，培养阅读能力 阅读是一种从语言符号中取得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能。培养好的阅读习惯，阅读方法是关键。 1.幼儿跟读法。 在开始学习阅读的时候，教师可以在前面读，幼儿用眼看着、用手指着、用口跟着读。跟读有几种形式：①顿读，即幼儿跟着教师一字一字地读，该方法适用于单个的汉字，配上相应的图片；②顺读，即幼儿跟着教师一句一句地读，该方法适用于简短的诗歌；③轮读，即教师和幼儿之间交错阅读，字字交错或句句交错，改方法适用于幼儿园高阶段，这时孩子有了长时间的阅读，并认识了大量的汉字。 2.词眼导读法。 在给幼儿讲故事的过程当中，教师应随着故事情节的发展，不断地给幼儿提出贯穿故事内容的关键词。如在《乌鸦喝水》的故事中：“一只乌鸦口渴了，到处找水喝。”应该提问幼儿：“谁口渴了？”幼儿回答说“乌鸦”，那么“乌鸦”就是关键词，此时提高声调用疑问语气再次问：“谁口渴了？”同时出示“乌鸦”的词卡，幼儿在口说“乌鸦”词，眼看“乌鸦”图，手指“乌鸦”字中，加深了幼儿对汉字的认识和故事情节的理解。 3.先背后认法。 先背后认法，即在关键词导读的基础上，教师还可以和幼儿一起背熟简短的故事，这样先有了对故事整体内容的把握；再和幼儿一起通过用手指文字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程。在幼儿有了一定的