第十一章 儿童的情绪发展.ppt

2、情绪和情感有什么区别？ 情绪主要指感情过程，具有情景性、激动性和暂时性的特点。 情感指具有稳定的、深刻的社会意义的感情，它具有较大的稳定性、深刻性和持久性。 从需求来看（生理VS社会） 从体验来看（简单、人与动物共有VS复杂、人特有） 从稳定性来看 从冲动性来看 从生理基础来看（皮下中枢VS大脑皮层中枢） 从外部表现来看，（先天VS后天习得） 3、情绪组成部分 生理成分 不同情绪伴随不同生理变化 表情成分 面部表情；声音等是外在情绪表现 主观体验 对不同情绪情感的自我体验 4、情绪对儿童心理发展的意义 情绪影响幼儿的心理活动动机 情绪影响儿童认知发展 情绪影响幼儿的意识产生 情绪影响幼儿个性的形成（情绪智商） 情绪影响幼儿的交往 情绪智商 研究者给4岁的小孩每人发了一颗水果软糖，糖果就摆在他们面前的桌子上。并告诉他们，如果他们在等研究者“办完差事”回来后再吃，就能吃到两颗糖。如果他们等不及，那就只能吃一颗，不过可以立即吃到。 [结果] 坚持最后儿童——具有合群 、独立、较强适应能力、勇敢 没有坚持的儿童——孤僻、固执、易屈服 不同结果与情绪调控有关 情绪智商结构：认知和管理情绪（包括自己和他人的情绪）； 自我激励；正确处理人际关系 二、情绪发展的理论 1、学习理论 代表人：华生、斯金纳等 观 点：先天的情绪反应（害怕；爱；愤怒） 后天学习获得（恐惧产生和消退实验） 观察学习 评 价：认为情绪是通过学习和观察获得； 情绪学习过程停留在简单的分析； 2、精神分析理论 代表人：弗洛伊德 观 点: 主要关注儿童早期的情绪； 特别重视母婴关系； 评 价：强调情绪在早期发展中的作用； 过分强调情绪变化由母婴关系导致； 哈洛实验 3、认知理论 代表人：曼德勒；赫布等 观 点: 情绪是认知过程的产物； 当前活动与经验不相似，产生惧怕 影响儿童情绪的不是刺激的简单输入,而是解释； 刺激物和认知经验完全一致或不一致不会引起兴 趣； 只有两者不一致中等时，显示最显著的兴趣； 评 价：把情绪纳入情境和认知评价中； 没有涉及所有情绪； 4、人类学理论（生态学） 代表人：劳伦兹、鲍尔贝 观 点：强调生物成熟， 强调情绪交流 情绪交往关键期（社会性微笑—认生） 评 价：注重社会交往和生物成熟 过分强调关键期的作用 三、儿童的情绪发展 （一）情绪表达 1、情绪表达方式 表情、动作、语言 2、情绪表达实验 [伊扎德实验] 抓冰块、玩具被取走、妈妈出现 [结论]婴儿通过表情表达内心的感受 （1）原始的情绪反应 （2） 原始情绪的种类 4.情绪的分化 （2）林传鼎的情绪分化理论 （3） 伊扎德的情绪动机分化理论 （二） 情绪识别 1、他人面部表情的模仿 [费尔德研究] 研究对象：出生3天的婴儿 研究内容：让婴儿近距离看模特3种表情 （惊奇；高兴；伤心） 研究结果：婴儿出现模仿行为 2、情绪的识别 实验对象：4—6个月婴儿 实验方法：呈现成人愉快、愤怒、中性表情 实验结果：婴儿关注愉快表情的时间长 结论： 4—6个月的婴儿已经能区分成人的表情 7—9个月——快乐、愤怒、恐惧的表情，根据母亲的表情调节自己行动 （三）情绪社会化 1、情绪社会化 引起情绪的动因具有社会性 2、笑 自发微笑（0~5周） 无选择的社会性微笑（3、4周起） 有选择的社会性微笑（5、6个月） 3、哭 生理-心理激活（出生~1个月）——饥饿、痛 心理激活（1个月起）——假哭 有区别的哭（2个月22个月）——社会行为 2.1 情绪和情感的社会化 2.2 情绪和情感的丰富和深刻化 情感的日益丰富包括两种含义： 其一，情绪过程越来越分化。 其二，情感指向的事物不断增加。 情绪和情感的深刻化，是指指向事物的性质的变化，从指向事物的表面到指向事物更内在的特点。 2.3 情绪的自我调节化 4、高级情感进一步发展 1.道德情感内容越来越丰富 用一定道德标准评价自己或他人时产生的情感体验 自尊感、荣誉感、责任感、集体感、爱国感 2.理智感 认识客观事物的智力活动中产生的情感体验 幼儿期——疑问期（问题肤浅，表面）； 童年期——从表面和游戏活动的兴趣，逐渐在思维活动中获得乐趣 3.美感 根据一定审美标准评价客观事物而产生的情感体验 受到事物外部特征的