风筝（鲁迅）教学设计教案.docVIP

风筝（鲁迅）教学目标： 1 2．整体感知课文，理解文章主要内容和中心意思。 3．了解记叙文的六要素，学习记叙顺序。 教学重点：。 ????????????????????????????????????????????? 教学过程：一、导入：—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。 三、预习检查：读准下列字音 1．生字：丫杈chà????憔悴qiáocuì????模样mú????嫌恶xián?wù????可鄙bǐ????什物shí????惊惶huáng????瑟缩sè????惩罚chéng????虐杀nüè????宽恕shù????苦心孤诣yì??堕duò??蜈蚣wúgōng????伶仃língdīng???? 2．形近字 嫌xián???嫌恶??????怒nù???愤怒??????堕duò堕落 赚zhuàn??赚钱??????恕shù??宽恕??????坠zhuì下坠 3．多音字 ?????????shí什物???????????????mó??劳模 什???????????????????模 ??????shén什么???????????????mú??模样 、阅读课文，整体感知 自主朗读课文：1．朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。 2．根据课文的内容，快速回答以下几个问题。“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。 表达作者沉重悔恨悲哀的感情。 ②风筝在全文中起什么作用？叙事线索 ③文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？ 顺叙：就是按照时间顺序反映人物的经历和事件发展过程，这是很常见的一种叙述方法。便于确定文章的中心和格局，层次分明，也符合人们认识事物的规律。 倒叙：它是把人物事件引人注目的高潮或结局提到文章的开头，产生惊奇之感。然后再一步一步揭示这个高潮或结局所形成的原因和经过。因此倒叙不是逆叙，不是逆推理。在一定范围来说，倒叙事实上是顺序的一种变通。 插叙 ：它是在人物事件原定的叙述线索适当的地方，插入某些情况的介绍，交代某些关系，或对某些矛盾作侧面说明。插叙的作用，首先是增进读者对人物事件发展情况得了解，此外，这种中断或停止，也适应读者心理，使其感到有张有弛，活泼轻松 ④本文的结构怎样划分？ 北京的风筝（惊异、悲哀）——引出故乡(第1自然段） 故乡的风筝（春意荡漾）——引出往事（第2自然段） 毁掉风筝（精神虐杀）——突显人物性格（第3、4自然段） 补救过失（无法挽救）——人物性格变化（第5—10自然段） 躲进严冬（悲哀）——突出主题（第11、12自然段） 五、精读品析 合作探究：质疑、讨论、答疑 （一）1—2段（第一组问题） 1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文） 2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。） （二）3—4段（第二组问题） 1．3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。 2．对我流露出什么感情？鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。 “我”——虐杀者 小兄弟——被虐杀者 嫌恶风筝 ———— 喜欢风筝 不许放 ————— 入迷呆看 鄙弃 ———— 惊呼，跳跃 愤怒，抓断，掷下，—— 苦心孤诣偷做 踏扁，傲然走出 —— 惊惶，失色，瑟缩 绝望 （粗暴 可憎 ） （可爱，可怜） 4．朗读：（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？ （2）应用怎样的情绪和语调朗读？