物理 光的折射教案.docVIP

课题：光的折射 枣庄市第四十七中学 李侠 教材分析： 本节包含三部分内容：一是在光沿直线传播的条件的基础上提出光的折射（这点让学生了解即可）。二是通过实验进行探究光的折射规律（应该重点实施探究）。最后由光的折射知识解释生活中的折射现象（值得关注）。 学生分析： 在实际教学中，因为前面学过光的反射规律，所以学生对折射规律的探究多少带有方向性，只要有巧妙的引导，折射规律内容的取得应该并不难。但对于用光的折射知识解释生活中的折射现象，对学生来说可能是个难点。为解决这一难点，可从人眼看到物体的原因出发，作出光路加以说明，以利于学生分析眼睛错觉。 教学目标： 一、知识与技能： 认识光的折射现象。 通过实验探究掌握光从空气射入玻璃（或水）中或其他介质时以及光从玻璃（或水）中或其他介质射入空气时的偏折规律。 知道在光的折射时，光路的可逆性 能用光的折射知识解释生活中的折射现象。 二、过程与方法： 通过观察，认识折射现象。 体验由光的折射引起的错觉。 三、情感、态度与价值观： 初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。 让学生由惊奇到好奇，进而激发学生勇于探索自然的热情。 重、难点： 掌握光的折射规律的内容。 利用实验现象探究光的折射规律。 教学方法：实验观察与探究、问题启发、师生互动、顺势引导 实验器材： 光具盘、激光灯、梯形和圆形玻璃砖、透明水槽、水、纸杯若干（每组两只）、铅笔 教学与探究： 创设情景： 互动1 由成语 “耳听为虚，眼见为实”激起疑问：是不是亲眼所见的就一定是真实的呢？然后通过几个实验：（1）、将一支粉笔放于玻璃砖后；（2）、将铅笔斜着放入水中；（3）、两只相同的口杯，将一只倒入水（学生分组做）。让学生回答看到的情景（1、错位了吗？2、断了吗？3、深浅变化了吗？），并判断其真实性。 （生发疑问，引起好奇心，激起求知欲） 二、新课引入： 是我们的眼睛出了问题，还是它欺骗了我们？学习了今天这节课----光的折射（板书课题），同学们就会对它有一个公正的评判了。 新课探究： 知识点一--------------光的折射 师：光在同种、均匀、透明介质中是沿直线传播的，在不同种介质中呢？是直线传播？还是曲线传播？你的猜想是什么？如何用实验来探究？ 互动2 教师出示提供的器材（水、半圆形梯形玻璃砖、激光灯、光具盘，），让学生先讨论怎样设计实验。根据学生的讨论，实施实验探究。（最好引导学生用玻璃做实验，比较明显，可事先把圆形玻璃安在光具盘上） 实验探究一：光从空气斜射入玻璃（或水）中，传播方向会怎样？ 让一名学生在讲台作演示实验，其它学生观察思考并回答： 1、光从什么介质斜射入什么介质？传播方向怎样？ 2、若反过来，让光从玻璃（或水）斜射入空气中，则传播方向如何？ 根据学生的回答，教师指出这种现象就是光的折射，然后让学生讨论如何给光的折射下定义。据学生回答，进行板书。（光的折射：光从一种介质斜射入另一种介质时，传播方向发生偏折，这种现象叫光的折射。） 给“斜射入”三个字作上标记，启发学生思考与“射入”有何不同？若不斜射入会怎么样？ 让学生通过实验来探究，得出结论：若垂直射入，传播方向不改变。 教师指出这也是属于折射，折射定义严格来讲，是当光从一种介质进入另一种介质时，传播方向一般会发生偏折，这种现象叫光的折射。多数情况下我们研究的是斜射入时的情形。 知识点二-------------光的折射规律 互动3（换另一名学生上台，先让他重复第一位同学的实验，教师在黑板上画出图形(a)，边画边引导学生说出各部分名称，并提醒学生注意折射光线、法线、入射光线的位置关系以及折射光线偏折的方向） 图（a） 图（b） 让台上学生据教师提示问题作演示，其它学生观察思考并回答： 师：1、当光从空气斜射入玻璃（或水）时，若让入射光线不断靠近法线，（入射角怎样）？折射光线又怎样？折射角呢？ （生：折射光线也靠近法线，折射角随入射角的减小而减小） 当入射光线与法线重合时呢？此时折射光线在哪？入射角、折射角呢？（生：传播方向不改变，入射角=0°，折射角= 0°） 2、在这一过程中折射角和入射角的关系如何？ （生：折射角始终小于入射角； 垂直时→折射角＝入射角＝0°） 3、反过来，当光从玻璃（或水）斜射入空气中时，折射角是否因入射角的变化而变化呢？它们的关系又会如何呢？ 先让学生猜想，然后用实验来验证。与此同时请另一名学生画出图形（b）。并提醒学生思考：如果逆着刚才的折射光线方向入射，折射光线会在哪呢？验证猜想。（点拨:采用定点法—分别在原来入射光线和折射光线位置标上记号）在此基础上让学生尝试总结光的折射规律，然后显示投影： 光的折射规律 （1）、在折射现象发生时