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让语文教学适应学生个体差异 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0024-01 众所周知，世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同性特征，又表现出巨大的个体差异。我们发现，传统的课堂教学中“着眼中间，兼顾两头”的教学策略，不仅未能使学习困难的学生获得帮助，还使优等生失去了学习兴趣。一个班上没有学习能力完全相同的两个学生，即使两个学生在语文学科上学习成绩相同，其学习能力也不一定相同。以记忆能力为例，有的学生擅长于机械记忆，而有的喜欢意义记忆。至于学习方法、习惯等就会有更大差别。在实际的教学中，由于学生的智力水平，认知方式，学习能力和知识基础存在着客观差异。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层次上得到发展。因此，教学中，应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得到适合自己的发展。 那么，在语文教学中如何适应学生的个体差异呢？ 一、分类要求，尊重学生的差异性。 教师一定要正视学生个体的差异性，真正做到面向全体学生，使每个学生都积极主动地参与到课堂教学中去。 （一）新课设计时要考虑学生的差异性。 在备课时，教师应充分应考虑学生的差异性，客观地显示优、中、差的层次梯度。特别要为学习困难的学生考虑，同时要为优秀生留有余地，要让他们“吃饱”，又不至于“消化不良”。 （二）教学过程中要注意学生的差异性。 1.设置不同需要的教学过程。 在班集体教学中，教师应在各个教学环节中都兼顾学生的不同需要。假如只是在一节课即将结束，学生完成作业时才来兼顾，假如仅靠最后几分钟才来开始个别辅导，那么，教育是难以奏效的。 兼顾并不占用多少课堂时间，譬如教师演示时，对学习有困难学生，可以多向他们做些演示，在集体动手操作时可以让困难学生同桌间相互帮助。要能在课堂教学中兼顾不同学生的需要，关键在于教师课前要精心设计教学环节。 在教学中教师将各种程度的问题有机地穿插，分别提问不同程度的学生，通过这些问题使全班学生比较完整地了解课本内容，特别是让那些理解有困难的学生，借助于其他同学的回答加深理解。 2.采用灵活多样的教学方法。 在课堂中要兼顾学生的不同需要，教学方法手段要多样而灵活。不同学生往往对不同教学方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求教师在充分理解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用灵活、多样的教学方法，实施差异教学。 3.营造良好的课堂教学氛围。 传统的课堂教学仅仅是从传授知识技能的角度来组织。但实际上，学生在课堂上的学习不仅仅是通过听讲和思考，还要通过经验和情感来获得知识，获得态度和价值的。课堂上如果缺少温暖和谐的师生关系，缺少多向沟通，如果教师不具备移情，积极关注和真诚等，就难以引导学生真正有效地学习。 良好的课堂氛围与问题设置密切相关，问题不宜过难或过易。问题太难，学生无从下手，可望而不可及，长此以往学生容易丧失信心和兴趣，影响课堂效率；问题过易，学生不用思考便能回答，不具挑战性，即使答对也无成功感，同样也会影响课堂效率。所以教师了解了学生差异后再设置不同难度的问题，使不同层次的学生都能获得成功的体验，使他们“跳一跳便能摘到果子”。 4.把学习的主动权交给学生。 在教学中，教师要根据学生学习的不同需求，把学习的主动权交给学生，不断改进教学策略，给学生一个选择和展现的机会。 5.注重合作交流。 传统的教学，教师讲、学生听，教师无视学生差异的存在，企望按照统一程序，统一标准制造“标准件”。这种方式使部分学生由于已有知识经验不足，又无从得到补充、帮助，难以建构新的知识体系，只能变成被动的听众、观众。知识与思维越积越多的阻碍严重影响了学生的自主发展。而小组合作学习，在组织形式上是把不同层次的学生搭配成学习小组（一般是4人一组），让他们围绕同一学习材料，按教学目标的要求，互相启发，互相帮助。通过增加合作机会，使他们（特别是后进生）学会共同学习，分享别人的经验，同时也使学生增加信心。这种学习方式有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，使他们共同进步，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。 6.做出辅导要照顾学生的差异性。 因为学生发展水平的不同，在作业辅导时。就要照顾到学生的差异性，而不能平均使用力量。如对于学习困难的学生，教师就要多花功夫，认真辅导，作业要细心批改，而且要面批面改，找出问题的所在，