我国义务教育教师一体化发展探析.pdf

热点问题研究 中国教育学刊2014．02 我国义务教育教师一体化发展探析 ◆张松祥 [摘 要]实现初中与小学有机衔接，教师一体化是关键。一体化既指教师培养、培训、聘用、管理及 专业发展的过程一体化，也指制度安排的保障一体化，其 目标指向儿童连贯发展和教育质量提高。教 师教育体制的发展变革，法律法规的政策保障，义务教育和学生发展要求的驱动，发达国家的成功经 验以及相关教育改革的开展，为我国初小教师一体化提供 了可能。综合而言，树立整体育人观念、实 现初中小学教师本科化培养、提高在职教师专业化水平、改革教师资格证书申领制度、建立九年一贯 制学校和教育教学共同体等是做好初中小学教师一体化的关键。 [关键词]初中；小学；教师；一体化 [中图分类号]G451．2 [文献标识码]A [文章编号]1002—4808 (2014)02—0020—06 对中小学衔接的探讨可追溯到现代学校制度 中之间，由于学生发展水平差异较大，教育教学 的产生。在现代学校萌芽之初，小学、初中、高 目标、内容、模式、教学要求大相径庭。因此 ， 中往往集于一统。后来，随着经济社会的进步， 本文力求从义务教育阶段教师的专业发展人手 ， 办学条件不断改善，教育分工不断精细，不同学 着眼于教师队伍建设和教育质量提高，对义务教 校各立门户。这种空间上的共存与分离，直接导 育阶段教师的一体化提供一孔之见。 致各学校之间的交流阻隔。这种阻隔带来教育 目 一 、 义务教育教师一体化的内涵与本质 标封闭、教学内容脱节、育人效率低下等诸多弊 端，因而中小学衔接成为2l世纪以来教育改革 (一)义务教育教师一体化内涵解析 呼声较高的命题，并在政策和实践上得到呼应。 义务教育教师一体化的内涵至少应该从以下 《国家 中长 期教育改革和发展规划 纲要 两个维度把握。一是小学、初中教师的专业互通 (2010—2020年)》 (以下简称 教《育规划纲要》) 与融合，即通过教师专业化水平的提升来实现教 第一次明确提出 “树立系统培养观念，推进小 育教学理念、内容和研究一体化的过程。二是指 学、中学、大学有机衔接，形成体系开放、机制 促进一体化的方式，即外部牵引机制。外部牵引 灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制”[1】 机制是推动义务教育教师一体化的环境与条件。 的要求。全国不少地方 自发进行中小学衔接的改 两者都必须指向儿童身心、知识与能力的持续发 革与试验，并形成基础教育协同发展联合体、片 展和义务教育阶段质量的全面提升。因此，义务 区管理等多种模式。 教育教师的一体化是指以儿童的全面、连续、健 虽然这方面的探讨与实践已经逐步展开，但 康发展为 目标，通过职前培养、职后培训、政策 直至今 日，总体来说 ，中小学衔接中仍存在 自 拉动、措施保障等，使教师能够根据义务教育阶 发、单向、片面甚至盲目的问题。引发这些问题 段不同学段儿童特点和教育教学要求，不断掌握 的原因众多，但归根结底还是教师问题。在中小 并提升开展教育教学所必需的学科知识、人文社 学衔接的学生、教师和环境三个维度中，教师是 会知识、教育理论知识和教育教学实践能力，以 核心。初中阶段上接高中、下连小学，初中与高 专业发展和融合来减少初中、小学因培养 目标、 中因为有相似的课程设置、考核评价要求以及办 教育对象等不同而带来的阻隔，使小学与初中教 学追求等，目前二者衔接还较顺畅。而小学与初 师形成教育行动和专业发展共同体，既分工负责 张松祥，如皋高等师范学校副校长，副教授 (江苏如皋 2265OO)。 一 2O一