构建大学英语双自主双课堂双评价机制-长沙医学院.pdfVIP

2009生F12月 宿州教育学院学报 第12卷·第6期 构建大学英语双自主双课堂双评价机制 ——提高大学生综合应用能力的有效途径 相春艳 (滨州学院 山东·滨州 256603) 【摘要】我国大学英语的教学目标是：利用网络技术，计算机构建大学英语教学模式，提高大学生英语 综合应用能力，很多高校已经探索出了适应本校的大学英语教学模式，但是在不发达地区，由于学生水平参 差不齐和教学资源的缺乏．仅仅依靠多媒体网络等手段不能实现大学生英语综合应用能力的提高，可以构 建双自主，双课堂，双评价模式，来促使师生教学相长和推动学生综合应用能力的提高。 【关键词】自主教学形成性评价自主学习 【中图分类号1m19【文献标识码】A 【文章编号11009—8534(2009)06—0138—03 一、研究背景 不断的反思和分析。能够最大限度地把握教学过程 教育部新颁布的《大学英语课程要求》以下简称 中的情感和认知，并善于利用课堂的自主空间。Little 《新要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的 指出，学习者自主学习能力的培养固然有赖于学习 英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后 者培训和学习策略的运用。但其中一个不容忽视的 的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书 决定性因素却在于师生间的互动，亦即教学对话。教 面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合 师在培养学生自主性的过程中充当导师、顾问和信 文化素养。以适应我国社会发展和国际交流的需 息资源的角色。在教师自主教学过程中，应紧紧抓住 要。”近几年各大高校也都相应的进行教学模式的改 教学模式的“四大板块”，即教学计划和备课、课堂环 革，构建基于网络多媒体的新的教学模式，建立自主 境、课堂教学、专业职责。 学习中心，构建第二课堂，改革教学评价手段，引入 2．自主学习 形成性评价。但存在的问题也不少，比如学生自主学 自主性学习是学习者与他人合作，积极主动地 习能力差，不适应新的教学模式，有的地方院校和欠 诊断自己的个人学习需求和社会学习需求，确定学 发达地区的搞笑硬件设施不能实行现代技术环境下 习资源，选择并实施合适的学习策略，反思评价自己 的自主学习，学校校园网上的软件不够完善，学校教 的学习。自主性学习者对自己的学习负责，能够独立 学服务环境也有待完善。怎样在有限的条件下最大 决定学什么、如何学和何时学，能够将所作决定付诸 限度的发挥教师的指导作用，激发学生的主观能动 实际，并能跨越课堂所学与实际运用之间的界限，将 性和学习兴趣，这才是提高大学英语教学质量的关 学习与运用相结合。具体而言，自主性学习者自己设 键。 定学习目标，确定实现这些目标需要的学习策略，有 二、相关概念 意识地学习掌握这些策略；制订学习计划；反思学 1．自主教学 习．发现学习中存在的问题并解决问题；选择确定相 Little将教师自主界定为自主的职业行为能力．关的资源和需要的支持；评估自己的学习进展，明确 体现在他们对于自己教学工作的个人责任感，通过 进行学习自我评价的标准。 采[收稿日期]2009-9-15 【作者简介】相春艳(198l一)，女，山东滨州博兴人。滨州学院助教，硕士；主要研究方向为：应用语言学和语 言教学。 138 万方数据 第12卷·第6期 宿辩教育学院学报 Vol。12．No．6 2009年12月 Joul13a1ofSuzhouEducatl0nInstltute Dec．2009 3形成性评价 注学生全面和谐发展的整体目标出发，通过自己的 形成性评价是在教育活动进行当中．郎学生知 中介作用帮助学生运用技能知识、策略掌控自己的 识、技能与态度“形成”的过程中，对学生的学习进展 学习过程，以培养其独立思考和解决问