“提高中学数学课堂教学质量策略研究”子课题：教师怎样指导学生进行课前预习.docxVIP

关于“提高中学数学课堂教学质量策略研究”子课题：教师怎样指导学生进行课前预习　著名教育家魏书生应邀讲学告诫老师们说：“培养学生更好地进行自我教育，提升他们的自学能力，让她们明白不是为了别人，而是为了自己受教育，那她们能更好地从学习中享受快乐，获得成就感。”什么是预习？预习是学生课前独立地对教材进行预备性的学习，是课堂教学的前奏曲和序曲。新课标明确指出：“学生是学习的主人，动手实践、自主探索和合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。”在学生对数学的认知水平和已有数学知识，数学经验的基础进行预习，能激发学生学习数学的积极性，同时为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主学习和探索过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和数学方法，从而获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂教学提供了可能。数学学习的特点是高度抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性。这些特点也深刻反应了：实践是数学的源泉，实践应用的需要正是学习数学的目的。正是基于数学的这种特点，对数学学习水平偏低的学生觉得进行思考性预习比较困难，预习也只能泛泛而已，不会做细致深入的研究，教师也就只能按不预习的情况上课，这也在一定程度上挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使得预习处于自由状态。为此，作为数学学习的组织者、引导者、合作者的教师必须改变课堂教学结构、教学方法，构建在预习基础上的教学模式，指导学生进行有效的课前预习，教师的指导作用在学生进行有效的预习中显得尤为重要，特别是在初中阶段。本文就教师如何指导学生进行有效的课前预习，谈谈自己的想法与做法。教师怎样对学生进行课前预习的方法指导。教师不仅是知识的传授者，同时又是学习方法的指导者，最终要让学生学会学习。正确的数学阅读方法教材是学生学习的载体，怎样引导学生进行数学阅读，学生有自己的想法，他们认为阅读是语文等文科学科的学习方法，而数学只要我能做题就行了，多做、多练就能将数学学好，这实质上是学生学习数学的一个误区，近几年我区在中考数学题目中明显的增加了数学文字阅读的量，其实不然，这个误区不能全归于学生，有一些需要我们老师去承担，主要是老师在数学教学过程中不注重培养学生阅读数学的习惯，忽略了数学阅读的重要性，我们知道教材作为载体它浓缩了大量前人知识与经验的精华文本，正是学生探索与研究在基石。作为指导者的教师，要认真组织学生对课本进行粗读和精读，所谓粗读，就是对教材系统进行了解性阅读，比如一个章节内容，教师指导要求学生可分章节，每节分若干部分，每部分都讲了什么问题，每一个问题是从哪方面进行说明的。具体方法可采用，可采用“随便翻翻”的读书方法，把一册教材泛读浏览，在头脑中勾勒出一个总谱，一览说明，了解教材的要求，二览目录，了解教材有那些章节，三览结构，掌握整个教材的编排。所谓精读，就是对教材逐章、逐节、逐段、逐句进行阅读，就是在自己已有的知识基础上，仔细阅读教材中字里行间所隐含的知识点，不易理解的地方反复阅读，必要时分析句子的成分，在书上或笔记本上记上疑点、难点，理清概念、定理、公式、法则的来龙去脉。也可仔细品味标题，从标题中可以领悟出许多东西，通读教材，带着问题有目的的预习，通读教材中所涉及到的概念，有哪些是定理、公式？按什么方式阐述的？给出了哪些例题？习题如何编排？避免漫无目的的预习。培养学生预习时做笔记的习惯。方法一：在书本上做简单的眉批。方法二：在笔记本上进行摘录。方法三：在笔记本书写预习反思。方法四：做混合型笔记。在预习过程中要指导学生善于发现预习中的闪光点、疑问点，然后进行深入思考，同时也用笔记本作记录，课后寻找解决问题的办法。培养学生课外收集资料的习惯。每节课都会有新的内容，比如新概念、定理、公式、法则等，学生学习这些新的内容并不能从文字表面上做到完全理解，要想真正理解概念或命题的内涵和外延还得在已有的知识结构上建构完备的网络知识，利用网络功能参与到“做数学”当中去，为了让学生真正做到会自学，教师需要先指导学生进行必要的准备，这些准备不光靠书本，还要到除书本以外的广阔的天地中找寻，比如书店、网络、图书馆、现实生活中，等等。培养学生学会质疑的能力。现在学校的老师由于受到中考高考指挥棒的影响，为了应试，老师往往忽略或不重视培养学生提出质疑的重要性，更甚者根本不给学生质疑的机会。因此，教师在指导学生进行课前预习时，要鼓励学生用自己真实的眼光去阅读，要指导学生及时抓住自己思维认知中的漏洞与缺陷，对教材粗略提及或没有提及的命题结论的推导，知识的发展都应该提出质疑，对自己模棱两可、似是而非、貌合神离的感觉知识或结论提出质疑。另外，学生只会质疑是不够的，他们真正的学习是在质疑中学到解决问题的能力。《数学课程标准（2011年版）》提出“两能”即“发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力”。同时也提出“学生的数