人教版初一思想品德下册第一单元第二课第一框《”我能行！“》情境探究型教案.docVIP

《“我能行！” （建议配套“《“我能行！ 一、教材分析 一教学目标 本课主要落实了课程标准中的以下内容：??? 目标1: 能够说出自信的含义和表现。 目标2: 能够叙述自信与自负和自卑的区别。 目标3: 学会正确地认识自我，对自己作客观的评价。走出自信的误区，不自负、不自卑。 三教学的重点和难点 教学重点：自信的含义 教学难点：自负、自卑、自信的区别 二、学情分析 知识基础：由于青少年身心发展不成熟，认知水平所限，容易将自负与自信、自卑与虚心混淆。因此走出自信的误区有一定难度。 心理特征和思维品质：自信是自我能力的确信，而自卑、自负都源于对自己能力的错误估计。 学习需求：现在，同学们正处于一个注重个性张扬的青春阶段，都渴望拥有一个自我的平台，充满自信心是必要的，但各种不适当的心理状态都会成为我们前进的绊脚石，让我们告别自卑、超越自负，走向自信，好好学习，快乐生活，做未来生活的强者，做自己命运的主宰。 三、教学方法 根据初中学生的学龄特点和认识水平，主要采取了多媒体教学、情境探究、事例分析法、设置情景法、归纳总结法等教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生在活动中得到认知和体验，发展学生的思维能力。 四、教学准备和教学手段 教师准备：教师同时要充分利用教材资源，充分挖掘和整合其他资源，制成多媒体课件。 学生准备：对自信的含义的认识是全课的基础，区别自负、自卑与自信；认识自信与成功的关系；掌握自信的方法等重要内容。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 课堂导入 李明的故事 人物介绍 李明是某中学2015届初三毕业生。 九年级上学期的一次语文考试结束了，李明考得很差，是班里的最后一名。他很痛心。 这次考试失败了，李明问自己：难道我真的不行吗？自己是不是和大学无缘了呢？ 是不是自己什么都不行了呢？ 李明发现自己能行。他告诉自己：我能行，我一定能行！他不断努力，取得了一个又一个进步。他充满信心地参加了2015年中考…… 结果他中考成绩第一名，创造了一个奇迹！ 成功的秘诀：我能行！ 思考、感悟、讨论，教师引导，导入新课。 情境体验 探究一：你有“我能行！”吗？ 请写出你的“我能行” 活动提示： “我能行”，可以从学习、生活、体育、文艺、技能、人际关系等方面想。 思考、讨论、总结发言。 新知探究 探究一： 也许你觉得我能行,只是还没有去做； 也许你觉得我能行,果然就能行； 也许你觉得我能行,可是还没有成功； 1.唱一首自己喜欢的歌 2.朗诵一篇文章 探究二： 介绍自己所了解的伟人、名人中自信者的故事，然后分组总结自信者在言谈、举止、为人处世方面的特点。 自信者的一些基本特征 1.能够了解自身的需求与渴望，懂得肯定自己和欣赏他人。 2.能够清楚、直接、坦诚、适当地表达自己真实的情感、态度和想法（不论肯定或否定）。 3.能够对自己的生活与选择负责，不盲从、不怨天尤人。 4.能够积极乐观地对待周围的事物。 自信一族 这种“我能行”的态度，就是自信。自信是对自身力量的确信，深信自己一定能做成某件事，实现所追求的目标。 探究三： 一群动物举行比“大”竞赛。老牛走上擂台，台下一片呼声：“大！”大象登台表演，台下又一片欢呼：“大！” 青蛙看在眼里，很不服气，跳上一块巨石，鼓起肚皮，神采飞扬地高喊：“我大吗？”“不大！”传来一片嘲讽之声。　青蛙继续鼓肚皮，嘭的一声，肚皮破了。 青蛙至死也不知道它到底有多大。 议一议：你怎样看待青蛙的行为? 自卑的表现 课堂上不敢举手，不敢站起来发言。不敢尝试自己没有绝对把握的事情。不敢当众表达自己的看法。不敢主动参加班级的活动。 …………………… 为什么会自卑？ 自卑的人首先对自己不满：不满意自己的长相，不满意自己的状态，不满意自己的成绩等等。　　因此往往表现为情绪消极、缺乏进取心、性格孤僻、悲观，有时还会以暴怒、忌妒、自暴自弃等形式表现出来。 探究四：你能举一个身边的自负者的事例吗?为自负的入画一幅像。 探究五： 1.假如可以自愿调座位，你会选择什么位置？ 2.当老师提出一个问题，答案你拿不准时，你会怎么办？ 3.数学测验后，在老师公布成绩前，你会怎么样？ 自负与自卑都是自信的误区。 自负的人自以为了不起，往往过高地估计自己，看不起别人，自以为是。 自卑的人轻视自己，往往看不到自己的能力，即使可以做得很好，也不敢尝试。 只有自信的人能够实事求是地看待自己，既能看到自己的优点，也能看到自己的缺点。 思考、讨论并回答教师所提问题。 心灵感悟 奥巴马是美国首位黑人总统。他年少时曾因为肤色问题非常自卑。他消沉、放荡、逃学。中学时的他是每一位老师的噩梦，没有一个老师看好他。在大学他找回来了自尊自信，努力改变自己的人生。总统竞选获得成功，他的自信形象是吸引选民的重要因素。据悉，每次参加竞选前