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中学英语教学中情感因素调查和应对策略 　　【摘 要】情感因素是影响中学英语教学质量的重要因素，也是贯穿于教学过程的重要因素。本文以我校师生为调查对象，采用问卷方式了解情感因素的教学现状，探讨在中学英语教学中，关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，提高中学英语教学效果的具体策略。 【关键词】语教学；情感因素；策略 在第二语言教学中， 情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等[1]。在英语教学中，情感既是教学目标之一，也是教学策略之一。情感对外语学习的作用与认知技能同等重要，甚至更重要些[2]；情感是启动认知技能发生必不可少的发动机[3]；学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情感控制[4]。由此可见，情感因素在英语教学中起着十分重要的作用。 目前中学英语教学中存在这以下问题： （1）重知识的传授而轻情感的交流 重视知识信息的传递而忽略情感信息的交流的现象仍然普遍存在。老师们花在讲解单词和课文上的时间仍占较大的比重，而学生们在课堂上开口说英语的时间相对来说却很少。这种单方面的知识输入和输出的关系使教学陷入一种硬梆梆、毫无生气的状态，导致学生丧失学习英语的乐趣，甚至出现的情绪。 （2）学生容易出现羞怯、害怕、缺乏自信心等心理障碍 目前英语教学中一个比较棘手的问题是学生上课时参与意识不强，导致这一问题产生的主要原因是情感因素。在英语老师和全班同学面前使用英语发言时，大多数学生都会感到紧张和焦虑。 （3）课堂气氛比较沉闷单调，学生缺乏心理安全感 和谐的课堂氛围是使学生自由地发挥创造性的心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感。实践表明，学生实际感受的课堂环境和他所希望的课堂环境越接近，他对学习的满意度就越高，反之就越低。 由此可见研究情感因素对英语教学的影响， 探索教育教学规律对提高英语教学效果具有重要的现实意义。为了解师生在英语教学过程中自身情感因素以及师生间情感交流的状况，笔者在2013年9月随机抽取我校高二级1～8班421名学生和38名英语教师进行了问卷调查，现介绍如下。 （1）师生情感因素情况调查 调查采用问卷方式，对英语教师发放问卷38份，回收有效问卷38份， 回收率为100%；对学生发放问卷421份，回收有效问卷421份，回收率为100%。调查结果见表1和表2。 表1 英语教师对英语教学中情感因素的认识（%） 从表1可以看出，绝大多数教师认识到英语教学中情感因素的重要性并认为它是影响教学质量的重要因素。而认为在备课环节注重了情感目标设计、认为自己较好地把握了情感目标和在课堂教学中实现了英语情感教学目标的教师则明显低于其认识水平，这是因为与知识目标相比较，英语教学的情感目标难以检测，课程标准、教学参考资料对情感目标的要求不细致，难以具体把握。另外的原因是英语学习的情感态度目标在考试和评价中难以体现，也不是英语教学和考试的重点，有的教师甚至认为没有必要关注情感目标。显然，英语教师在知识学习与情感发展的关系认识上，依然存在着片面的认识，认识不到情感对英语知识学习的促进作用。 从表2可以看出，绝大多数学生认为英语教师很重视培养学生的情感；英语教师与学生的关系、教师对待学生的态度都在较大程度上影响着学生英语学习的兴趣和动机。大多数教师在教学过程中注重良好师生关系对英语学习和学生多方面发展的关系，能尊重和理解学生，师生关系较为和谐、融洽。他们在英语教学中能渗透情感因素，发挥情感的教育功能。 表2 学生对英语教学中情感因素的认识（%） （2）实施情感教育的建议 关注学生情感是提高教学质量的重要因素， 英语教师在教学中应关注学生情感，促进学生认知和情感和谐发展，以提高英语教学效果。 1）把握情感目标，激发学习动机 教学目标具有先导作用。要发挥情感的功能，英语教师必须从教学目标设计入手，设计清晰的情感发展目标，切实把知识目标与情感发展目标结合起来。清晰的教学目标和情感目标本身对激发学生的学习兴趣和动机具有重要作用。动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力。一个有英语学习动机的学生会表现出渴求英语学习的强烈愿望，它是推动英语学习的一种内部动因。教师要创造条件发挥学生的主观能动性，培养他们自主学习的能力，通过称赞、评价，激励学生等手段，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。 2）充分挖掘教材中的情感因素，调动学生的积极情感 教师在外语教学中， 要学会充分挖掘教材中的显性情感因素和隐性情感因素[6]， 寓情感教育于教材之中。教师通过教材内容激发学生的积极情感， 就能充分调动学生大脑无意识区域的潜在动力。教师首先必须自己深入体验其中的