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论大学教学学术本质和提升 　　[摘要]教学学术理论主张大学应以学术的视野认识、研究和完善教学，应把教学看成是一种充满探究性、创造性和反思性的学术活动。大学要想提升自身的教学学术水平，必须重视观念转变，强化制度设计，加强教学研究，倡导棱本教育，注重组织建设。 [关键词]大学 教学学术 本质 提升 [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843（2013）03-0040-03 “教学学术”作为一种教学思想，最早是由美国学者博耶在其所著的《学术反思：教授工作的重点领域》（1990年）一书中提出并加以论证的。在此之后，教学学术引发了中外学者的理论研究和实践探索，形成了一场声势浩大的教学学术运动。教学学术打破了人们对学术的认知偏狭，为重新解读教学的本质和规律、提高教学效率和质量、促进教师专业成长提供了一个崭新而独特的视角。大学作为追求真知、崇尚学术的神圣殿堂，不仅要把科学研究当作一种学术，而且更应把教学看作一种学术，看作一种顺利实现高校所承担职责任务、彰显高校内在精神品格的本体性和基础性学术。为此，必须厘清大学教学学术的本质特征，明确大学教学学术的提升策略，为大学教师更好地认识、研究和完善教学提供理论支撑和精神动力。 一、大学教学学术的本质特征 何谓教学学术？这是进行大学教学学术研究的基本逻辑起点，我国学术界对此存在着不同的解读。有学者认为，大学教学学术是指教师所拥有的专业、教育教学知识，以及在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动所表现出来的发现、综合与应用的能力；有学者认为，大学教学学术是指教师从教学实践活动中提取中心问题，通过运用适当方法对该问题进行研究，将研究成果应用于教学实践，并与同行进行交流、反思以及接受同行评价的过程；有学者认为，大学教学学术是指教师提出并对如何提高教学质量和学生学习效果等实践问题所进行的系统、专门的探究活动；也有学者指出，大学教学学术是指教师以本学科认识论为基础，对教学实践中存在的问题进行系统研究，并将研究结果公开与同行进行交流，接受同行评议并与同行在此基础上进行建构的学术。上述关于大学教学学术的内涵界定，有的侧重于教学学术能力结构的视角，有的侧重于教学学术与专业学术比较的视角，有的则侧重于学术统合的视角，虽然它们存在着一些差异，但在本质上却具有共同之处――大学教学学术是对教学实践问题的系统研究之术，是一种充满探索性和创造性的学术活动；只有把教学当作学术，大学教师才能在了解“教什么”的基础上知道“如何教”和“教如何”；只有对教学活动进行潜心学术研究，大学教师也才能不断生成情境性和个性化的实践智慧，也才能实现自身良好的教学专业成长。 与专业学术不同，大学教学学术主要指向于教学实践领域，属于跨学科综合性研究，其本质特征突出表现在以下几个方面。 1 大学教学学术的探究性特征 从词源学来分析，“学术”最本真的含义是指系统而专门的学问，是一种具有探究性且能生产新颖独特知识成果的活动。探究性是学术的最根本特征。从本质上来说，大学教学活动是教师引导下的学生个体的特殊认识过程：一方面表现为教学活动的对象是有思想、有感情、有主观能动性的活生生的个体，教师每时每刻都要面对教学情境的不确定性，无法完全按照课前预设平稳有序地进行，教学中难以预料的突发情况以及亟须处理的问题，需要教师及时加以妥善解决；另一方面则表现为通过教学使学生既能顺利接受人类积累起来的智慧成果，又能以教学活动为平台和依托，提出具有探索研究价值乃至在学术界尚存在争议的问题，从而培养学生的创造性思维以及分析和解决实际问题的能力。 2 大学教学学术的创造性特征 学术不仅是一种探究性活动，而且更是一种创造性活动。在大学教学活动中，教学目标和内容具有多维性，教学方法和手段具有灵活性，教师和学生的心理活动具有发展性，学生的认知和个性具有差异性，这些势必导致教学情境的动态性变化。大学教学活动要想顺利有效运行，就必须灵活地依据教学情境的变化，创造性地加以应对。在教学实践活动中，面对一些既定教学方案难以解决的突发性课堂问题，正是由于教师敢于打破思维定势，灵活地转变解决问题的视角，创造性地采取有效措施，从而灵活机智地化解了课堂矛盾，取得了意想不到的教学效果。可见，大学教学并不是单调机械的重复性劳动，而是一种蕴涵着智慧碰撞、情感交流和心灵沟通的发现与解决问题的创造性活动。创造性不仅是大学教学学术的生命景象和精神品格，而且也是大学教学学术持续发展的不竭动力。 3 大学教学学术的反思性特征 美国卡内基基金会主席舒尔曼曾经指出，教学学术主要是指对教与学问题所做的系统探究，它具有公开、能面对评论和评价、能够让他人进行建构且能对结果进行反思等突出特点。大学教学学术离不开教师