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项目学习法在ESP教学中应用――以航海英语为例 　　摘要：社会对人才素质要求的多元化使得专门用途英语（ESP）备受关注。以航海英语为例，将项目学习法融入ESP教学，用所学语言解决实际问题，能够提高学生学习兴趣、自主探究能力和职业所需综合素质。基于项目的ESP教学中，重点在于项目的设计和过程性评价，成功的保障在于英语教师与专业教师的合作。 关键词：项目学习法 ESP 航海英语 过程性评价 中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.046 1 引言 20世纪90年代初，美国劳动部和教育部联合成立专家委员会，整理出为了职业发展和胜任工作的需要，青年人应该掌握的七项技能，包括：批判思维与行动能力、创造力、团队协作、跨文化理解、沟通能力、信息技术的掌握、职业与学习自主性。如何帮助学生掌握在未来社会中需具备的素质能力，是新时期各级教学改革亟待解决的问题。 从20世纪60年代兴起的专门用途英语（ESP）将英语教学与学科和专业相结合，在培养社会所需的复合型人才方面做出了贡献。在国外ESP已经历了五个发展阶段：语域分析阶段、修辞或语篇分析阶段、目标情景分析阶段、技能与策略分析阶段、以学习为中心阶段[1]。然而国内的专门用途英语还处于初级阶段，教学中过于强调专业词汇的解释而忽视了学生在真实语境中的应用和职业领域中的需求，最终造成教与学之间的严重断层。项目学习法能够实现目标语域的知识、技巧和语言技能的有机融合，为ESP教学注入新的活力。本文将以航海英语为例，探讨如何将项目学习法的理念应用于ESP课堂教学，使英语学习服务于学生未来的职业发展，达到学以致用的目的。 2 项目学习法 项目学习法（Project-based Learning）是指将传统的学科体系中的知识内容转化为教学项目，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，并借助多种资源，在一定的时间内解决一系列相互关联的问题。在过去的几十年里，很多研究者对项目学习法提出了自己的定义，从不同侧面探讨了项目学习法的特点、项目的设计、实施、评价等。2000年，John Thomas提出了辨别项目学习法的五个标准：第一，项目处于教学中心，学生围绕项目对学科的中心概念展开学习。第二，项目要与教学目的相关，能够促使学生通过努力习得学科原理；第三，项目要为学生提供建设性的调研环境，使他们通过探究实现知识与技能的转化。第四，项目的结果要融入学习者的自主选择和责任。第五，项目的任务、情境、学生的角色、对于产品的评价标准等必须是基于真实生活或职业的，而不是虚构的[2]。 由此可见，项目学习法以学生为中心，强调小组合作学习和对真实任务的探究，体现了建构主义、实用主义和发现学习等诸多现代的教学理念，适宜于以培养学生的综合技能和素质为目标的跨学科内容，尤其是ESP教学。然而国内对于项目学习法的研究主要集中于工程技术类专业教学，用于英语教学方面的研究相对较少。 3 ESP与航海英语教学 1985年在斯里兰卡ESP国际研论会上，语言学家Strevens指出了ESP教学的主要特征：课程设置必须满足学习者的需求；课程必须在内容上与某些特定的职业有关；重点应放在与特定的活动相适应的语言运用上。1991年，Hutchinson 也指出，专门用途英语与普通英语的区别体现在对学习者需求的认识上。专门用途英语是共体需求，不是个体的需求，这种英语教学建立在与学习者相关的信息和周围的环境上[3]。因此，语言本身的教学并不是ESP的终结，而利用语言实现某一领域确定的目标才是其真正目的。 以航海英语为例，在实际工作中，国际航线的船员主要是在船上或港口通过通讯设备或面对面与世界各地的船员用英语进行交流，从而履行高级船员的职责。为了适应这一需要，2010年新修订的STCW公约对船员英语运用能力提出了详细的要求，即“了解气象资料和有关船舶安全和操作的信息，并能在和他船、或岸台和VTS中心通信时清楚地表达意思，其中包括使用并理解IMO标准海事通信用语（SMCP）”[4]。 航海英语要求语言规范、简洁，强调对意思的准确理解，并不强调语言的高雅、优美。同时， 船员会广泛接触世界各国的语速较快、方言较重甚至发音不准的英语，因此航海英语对听说能力的要求相对较高[5]。综上所述，ESP航海英语的教学应该为学生创设真实的交际环境，让学生通过实际应用掌握航海英语的基本词汇和特点。 4 项目学习法在航海英语教学中的应用 由于ESP教学以实用能力训练为目标，其教学法要遵循需求分析、真实性和以学生为中心等原则。这些特征正是项目学习法的核心所在。因此，项目学习法最适合应