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高中地理新型学习方式教学策略 　　摘 要： 新课改下的高中地理教学要求教师具备先进的教学理念，教师要不断探索与思考如何能使学生成为学习的主人。本文对自主学习、合作学习、探究学习的教学策略进行了分析研究，以期更好指导实践，提高教学实效。 关键词： 自主学习； 合作学习； 探究学习； 教学策略 中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）（11-12）-0094-01 地理课程标准提出：“学习生活中的地理，有用的地理”。这个“有用”我认为不仅指有用的地理知识，还应指有用的地理思维、地理学习方式。随着课程改革的不断深入，教师的教学理念在不断转变，学生的学习主动性愈来愈突出，这些都有力的促使学生的学习方式由单一的“填鸭式”向多元化的新型学习方式转化。教师的教学效果和学生的综合素养都有了显著提高，这些都得益于新型学习方式的使用。这些新型学习方式有自主学习，合作学习，探究学习等。下面就对这些新型学习方式进行阐述。 一、自主学习 自主学习是与传统教师讲解、学生听、记的学习方式相对应的一种新型学习方式。自主学习又不同于自学，自学是自己独立自主的去学，为个人行为。自主学习是在教师的指导下，学生作为学习的主体、通过学生能动的、创造性的活动，以及学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方面来实现学习目标，实现学生自主发展。自主学习从根本上确立了学生学习的主动性，强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，强调学生创造性地学习，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。 如在湘教版高中地理必修1中《地壳物质组成和循环》一节中，关于地壳物质内容的学习中，当教师出示一些具体的岩石标本后，用多媒体展现各种岩石，然后提出“地球上的岩石是不变的吗？”“有没有岩石的生与死呢？”这会使学生对抽象的岩石转换产生自己的学习兴趣，学生会思考岩浆形成岩浆岩。继而会继续想到在外力作用下，会形成新的沉积岩。展示大理岩的图片，提出大理岩是由石灰岩形成的，两者的物理性质差异大的原因是什么？学生会思考在高温（接近岩浆）高压（有地壳的压力）下产生变质作用。那么岩石又是怎样“死”的呢？学生思考在高温下又形成岩浆。从而学生真正学习到三种岩石转化即地壳物质循环，并让学生动手绘制各种岩石形成及转化示意图，对知识进行巩固记忆。 由此可见，只有教师对学生自主学习进行精心设计，引导学生从多个层面，多个角度利于基本知识，深入分析问题的因果关系，才能真正实现学生的自主学习。对高中地理学生自主学习能力培养应从三个方面入手：①激发学生学习地理课的兴趣，激发学生自主学习的动机；②动手画图，培养学生的地理思维能力；③剖析地理原理，指导自主学习方法，学会提炼地理规律；④对地理知识进行整合，构建学生自己的认识结构。 二、合作学习 合作学习起源于美国，在九十年代传入我国，随着新课程改革的不断深入，合作学习的方法已经频繁地应用于地理课堂学习中。合作学习有多种定义，美国的斯莱文认为“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国的约翰逊兄弟认为“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，以最大限度地促进他们以及他人的学习。”王坦老师认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 如将“影响工业布局的因素”作为合作学习的研究课题，通过小组合作将学习展开，目的是让每一个学生都能理解影响工业布局的因素，掌握分析工业布局的因素的方法。课前将学生已分成8个小组每组5-6人，并选出一名组长。课堂设置情境问题：①请你说出你知道的工业部门？（学生答案：刚铁工业、化学工业、服装加工业、家具工业、电力工业、啤酒厂、计算机制造业……）。②将工业部门在黑板上罗列，让每组选一至两个工业部门，各组不能重复。以组为单位来分析该部门的布局位置？原因（即主要影响因素）是什么？各组学生利用各种资料、材料，联系实际生活展开分析活动，并由本组一名同学专门进行登记，然后将结果与问题在小组内展示，小组内部展开积极研讨，学习气氛活跃，最后各组展示汇报分析结果，全班对每组的分析工作进行打分点评，对获得前三名组进行表扬。最后，全班同学统一认识，绘出影响工业布局因素的表格图。 合作性学习的教学形式为：课前分好小组，确定好组长；教师要布置小组学习的内容；小组学习与展示汇报；教师以小组为单位的学习进行评价。合作性学习核心是小组合作学习内容的确定。这些内容从总体上看比较适宜于较为复杂或较高层次的认知任务，具体为：①需要小组进行分析和探究讨论的学习内容；②对某些地理原理及地理现象认知存在不同意见的；③学生个体难以确定有效解决措施或给出准确答案的地理问题。