让评价成为小学生飞翔翅膀.docVIP

让评价成为小学生飞翔翅膀 　　人作为理性和感性共存的载体，无时无刻不需要来自社会，自我与他人的评价。评价仿佛是一把无形的标尺在潜移默化的影响着人的一生发展。因此，开放的、多层面的、全面的评价学生在新课程的评价理念中就成为了评价的终极目标。以往我们为师者的那种只重学业成绩的，僵死的，缺乏尊重，粗暴的评价对学生的伤害，越来越明显。同样，当今社会更加呼唤充满信任与爱护、全面公正科学的评价。这将影响其一生的良性发展。阅读《新大纲》我们可以看到这样一段文字：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能。这不难让我们感受到科学评价的魅力，也在为我们这些一线教师指引了评价的发展方向，那么什么样的评价方法才能促进学生的发展呢？我们又该如何去实践呢？下面我将结合具体的教学实践与认知，谈谈关于学生评价的几点看法： 一、走出误区，迎接新的评价观 在几十年不变的评价体制下，出现了这样或那样的评价弊端，影响着学生的发展。首先，我们会发现现行的评价目的过于强调选拔和甄别。目的性太强。学生或好或劣，或优或差，选拔非要发现三六九等，这样的评价标准与评价方法才是所谓的“正确”。其实，这其中的伤害大家一目了然。其次，评价方法单调，一提到评价，绝大部分教师会想到白纸黑字的纸笔测验，100分永远是成绩好，甚至是“三好生”、“全优生”“优秀班干”的唯一标准。最后我们同样会感到在这种僵死的、片面的评价体系下，学生自尊心，自信心得不到很好的保护，很难迸发出创新的火花，他们往往是学习成绩好即被认为品行好、能力强，这些无不影响着学生心理健康发展，能力发展以及综合素质的提高，为此我们要摒弃旧的评价观，这就是适应新课程的唯一途径。 二、我眼中的新的学生评价观 记得有位名人曾说过这样的一句话：“一句赞美的话语可以让他记住两个月”话理简单，但却折射出评价对一个人一生的影响，爱迪生的母亲不会片面而武断的说儿子是傻蛋，克林顿的母亲不会扼杀儿子的自尊，一位生活在贫民窟的黑人父亲培育了五个博士，并都进入了美国主流社会靠的是在儿女失败时的一句鼓励，一句理性的话语，这些都是评价的意义所在，而我想新的评价要做到： （一）全面、多角度、开放的评价学生 所谓全面多角度，就是要发现我们的学生每一个闪光点，他或是宽厚豁达，或是聪慧过人，或勤于劳动，或做得一手好菜，或擅长手工，他们的优点犹如世界上截然不同的树叶，各有各的特点，只要我们去发现，去了解，一定会帮助学生挖掘更多的潜力，成为个有个性既有特长的人。所谓开放的评价学生是指那种即兴即时即地的评价方法，可互评、自评、家长评，教师评，可写在纸上、可书在手中，可挂在嘴边，同样可永留学生心田。 （二）评价要具有个性 我记得在《读者》上看到这样一个漫画：画面上是许多三角形、正方形、长方形头形的小朋友当进行了一个名为学校的大房子后出来的一律是圆圈，这个漫画让我沉思了许久，为什么我们的教育这样残忍的扼杀了学生的个性，我们不能不从评价这一侧面来反思，因此，我们回视一下日常评价中过于简单过于程式化。一句你的字真美，你的日记有进步，文章内容好等泛泛而谈的评语让学生在一次又一次的语言游戏重迷失了自我，究竟好在那里，学生也是一头雾水。没有了个性的发展，也就没有了不同于他人的创造力。 （三）评价要有赏识与鼓励 新的《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的《语文课程标准》提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确！”“这个句子真美！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“真自信！”“真大方！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程