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论高职院校实践教学模式和实践教学质量保障体系 　　[摘要]构建实践教学质量保障体系是高职院校开展实践教学，提高并保障实践教学质量要研究的一项重要课题。然而构建实践教学质量保障体系，则必须把握实践教学的特点，深入研究实践教学的模式，及其与实践教学质量保障体系之间关系。只有在此基础上，构建的实践教学质量保障体系才具有针对性和实效性，才能发挥其应有的作用。 [关键词]构建 实践教学 教学模式 保障体系 关系 [作者简介]潘望远（1951- ），男，江苏宜兴人，天津职业技术师范大学原副校长，教授、研究员，主要从事思想政治教育及教育管理研究；王旭东（1971- ），男，河北故城人，天津职业技术师范大学后勤管理处，工程师，主要从事教育管理及工程设计方面的研究。（天津 300222） [课题项目]本文系2010年全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“高职院校实践性教学质量保障体系的研究”的研究成果之一。（项目编号：GJA104001） [中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0155-02 实践教学是高职院校教学过程中的重要环节，是高技能应用型人才培养的重要阶段，关系到高职院校培养的人才是否适应社会就业岗位的需要，也关系到高职院校事业发展，高等职业教育的兴衰。因此，构建实践教学质量保障体系成为高职院校研究的一项重要课题。本文以为，构建实践教学质量保障体系固然十分重要，但它的构建与一般的教育质量保障体系不同，究其原因则是高职院校的实践教学与普通高校的教学两者存在较大的差异。因此，必须把握高职院校实践教学的特点，在研究探讨实践教学模式及其与实践教学质量保障体系之间关系的基础上，形成的实践教学保障体系，才具有针对性和实效性，才能发挥其实践教学质量保障的作用，实现人才培养的目标。 一、高职院校实践教学的特点 高职院校的实践教学充分体现了高职院校办学的特点，即为经济社会建设服务，与劳动就业岗位紧密联系，培养生产、建设、服务、管理一线的技能型、应用型高级职业人才。随着经济社会的发展，现代职业技术也在发展和提高，它的最大特点是职业岗位实践技能操作的系统性，强调实践技能操作是一个完整的行为过程。因此，高职院校的实践教学应是传授知识、技能和行为方式的过程，应始终与具体的职业实践相对应，具有很强的职业性、技能性和科学性（完整系统性）的特点。 二、高职院校实践教学的现状 当前，高职院校对实践教学重要性的认识正逐步加深，实践教学改革努力推进，但仍存在问题。一是实践教学改革的动力不足；二是实践教学的课程设置不能适应社会需求；三是实践教学教材的内容相对落后于当前的技术发展，其教学方法滞后；四是实践教学的师资力量短缺；五是实践教学的设施设备及实训基地建设投入不足；六是实践教学考核评价体系不科学。这些问题的实质是高等职业技术教育的课程论问题，是建立实践教学模式要解决的核心问题，也是构建高职院校实践教学质量保障体系的立足点。 三、高职院校实践教学模式与实践教学质量保障体系之间的关系 所谓实践教学模式是基于职业技术教育理论，根据职业技术教育的特点，探索建立起来的开展实践教学活动的方法论及对策系统，是为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，是指导实践教学活动的基本范式。所谓实践教学质量保障体系，是指建立在实践教学质量保障活动和实践教学质量保障机构的基础上，为保障和提高实践教学质量，依据规定的质量标准，按照一定的运行规则，采用特定的管理策略和管理手段，对实践教学质量实施保障的一套理论和方法。 （一）两者之间的共性 建立实践教学模式涉及课程设置、教材开发、教学方式方法、师资队伍和实训基地建设等问题。研究解决这些问题是为实践教学的开展提供途径、方法和保证，是为探索创新实践教学模式，提高实践教学质量。而课程设置、教材开发、教学方式方法、师资队伍和实训基地建设等，也是构建实践教学质量保障体系中的输入部分和过程部分的重要内容，是规范、考核和监控实践教学，保障实践教学质量的重要指标。因此，课程设置、教材开发、教学方式方法、师资队伍和实训基地建设在实践教学模式和实践教学保障体系两者中发挥着重要作用，具有共性。 （二）两者之间的互补性 对实践教学模式进行不断的探索实践，必然推动课程设置、教材开发、教学方式方法、师资队伍和实训基地建设等方面的改革创新，使之更加符合实践教学的特点，符合经济社会对人才标准的需要，这是提高实践教学质量的根本。课程设置、教材开发、教学方式方法、师资队伍和实训基地建设等方面的改革创新，也必然为实践教学质量保障体系的构建奠定基础，并提供更加科学合理的指标体系、评价标准，使之在保障实践教学质量中发挥更有效的作用。而实践教学质量保障体