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指导初中生数学问题提出和解决 摘要：“问题是数学的心脏，问题解决是数学教育的核心”，古往今来，无论是学习数学还是研究数学都离不开数学问题和数学问题的解决。思维的动因是问题，初中生应该学会结合自身的数学学习提出各种问题，并通过合情推理、严谨运算去解决它。 关键词：数学；数学问题 1、思维的动因——问题提出 兴趣是最好的老师，可兴趣多半不是天生的。那么，怎样培养起对一门学科的兴趣呢？回答是：行动，在行动中培养兴趣。世界知名的美国数学家哈尔莫斯说过：“最好的学习方法是动手——提问、解决问题。最好的教学方法是让学生提问、解决问题，不要只传授知识——要鼓励行动。”我觉得这是思维训练艺术的精髓。 古语云：“思起于疑”。思维是从问题开始的，思维的目的也就是为了解决一定的问题。思维的原动力来自于我们爱好探索的天性。我们常常以好奇的眼光观察生活中发生的各种现象，追寻其原因，探求其本质，在思索中获得知识，认识世界。 提出问题比解答问题更重要，因为它往往是作出发现的开始。（举例：牛顿问题：“苹果为什么掉到地上来而不掉到别的方向去？”发现万有引力定律。）我们要增长知识和聪明才干，就一定要学习牛顿和其他科学家的敢于质疑，善于提问的批判精神，我们要向自己提出这样的要求：凡事问个为什么，不被常识所蒙蔽。敢于突破常识对人们认识的束缚而深根究底，这是牛顿能成为大科学家的重要原因。 数学中也有许多向常识挑战的例子。（举例：欧式几何，非欧几何的出现） 作为初中学生，我们首先要结合自身的学习提出各种问题，并尝试自己去解答它。这样做得越多，对数学的理解就越深刻。比如说，你问过如下一些基本问题吗？ 深究性提问——“为什么？” 例：（1）为什么0不可以做除数？ （2）为什么负数不能开平方？ （3）为什么规定：？ （4）为什么三角形任意两边之和大于第三边？ （5）为什么说是无理数？ 这些问题是中学数学中最根本的问题，其内容影响很广，如果忽视它们，就谈不上对数学的深刻理解。 1.2.2 尝试性提问——“怎么样？” 学生们都有过对某些感兴趣的事物不时拿来玩一玩、弄一弄的体会，球类、棋类自不消说，有些同学还对做过的某些题进行玩味和反思，长生奇思异想，从而能提出更深层次的问题。 审题时提的问题 审题是解题的第一关，为此我们必须读题，理解题意，获取与问题有关的各种信息，以形成对问题情况和本质的整体理解。 读题时要寻找关键词，即寻找那些对揭示问题的本质、划分问题的类型起关键作用的词。（一般来说，也许对同一题目，各人所认定的关键词并不同，但我们通常总是从对这些词的意义来切入问题，把握问题。这时我们要常自问：“关键（词）在哪里？” 审题中另一重要的事就是要抓住已知和结论，所谓解题其实就是获知已知和结论之间的联系。对于已知条件的各种语句，我们常一边读它，一边自问：“这意味着什么？能推出什么？”并作出已知的推论，以丰富已知条件（如已知AB⊥AC，我们就可推知∠BAC=90°，就可推知⊿ABC是直角三角形，就可知等等），这称为由因导果。对于结论，我们又可诘问：“满足什么条件，才能得到这个结论呢？”“要证此（结论）只须证什么？”这些问题引导我们向已知方面倒推，叫做执果索因法即分析法（例如，若结论要证ABCD是平行四边形，我们从其成立条件知须证AB∥CD,AC∥BD或证AB=CD,AD=BC或证∠A=∠C,∠B=∠D或证对角线AC与BD互相平分等）。这个倒推向已知的过程被形象地看成是将结论拉回到已知去的过程，因此，解题的分析探求过程就在于沟通已知与结论之间的联系，寻求一系列中间结论，使已知P与结论Q合逻辑地联系起来，形象地说，这是一个前推后拉，推推拉拉的过程。其格式如下： 注意，上式中，对于证明题，Q的内容由题目给出。对于解答题，Q的内容，是未知的，要求在解题过程中求出。有种问题对于Q的内容没给出，但不作出明确的肯定或否定，要求解题者自己去探索，若认为Q是对的则要求证明，若认为Q不对，则要说明理由（其实，说明理由本质上也是证明）这种问题称为探索性问题或开放性问题，在近年的中考中常被用来考察学生的探索性思维能力。 为实现解题计划而提的问题 在审题过程中，我们获得了解决问题的主意（念头和策略），从而大致地订出解题计划，接下来的步骤就是落实这个计划，要使这计划变为解题的具体过程，于是要设元、画图、列式、运算、推理，最后获得结论，这个过程需要用文字和符号表达出来，这个过程并不一帆风顺，它往往要补充计划中未考虑周到的细节，甚至修订解题计划。 这个过程当然也是一个思维过程，在解题者的内心深处，应由如下一些问题引导自己思维：“先写什么？后写什么？”“需要设元吗？需要作辅助线吗？”“上一步正确吗？下一步应做什么？”“所得之解合题意吗？”等等（解选择题或填空题虽然不要求表达过程，但它作为思维过程仍存在，