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* * * 探索规律 逊克二中 陈淑贤 《探索规律》 是整个初中阶段代数学习大门的钥， 《探索规律》作为本章的最后一节，是学生初步学习数学符号语言在后面应用的升华。首先要使学生体会到代数式是刻画现实世界的有效数学模型；其次使学生经历探索事物间的数量关系并用字母和代数式表示的过程，建立初步的符号感，发展抽象思维。 根据学生已有的知识基础和认知特点，分别从直观形象和抽象符号上进行规律探索，突出数学的生活化。给学生提供更多机会体验学习和探索的“过程”与“经历”，使之拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。 教材分析： 教学目标： 1、经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过运算验证规律的过程，拥有一定的问题解决、课题研究、社会调查的经验。 2、会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律。 3、培养学生面对挑战勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆尝试，从中获得成功体验，激发学生的学习热情。 设计理念： 1、教法 2、学法 教法： 本节课的教学结合具体的教学内容采用“问题情境——建立模型——解释应用和拓展”的模式展开。以问题引导思维，内容的呈现突出以下几个特点： 1. 把知识的学习置于具体的情境中，通过丰富的例子使学生经历从自然语言到符号语言和图表语言的双向交流。关注学生能否用不同的语言表达、交流自己的想法。 2. 通过具有吸引力的探索活动和现实生活中的问题，使学生初步体会数学建模的思想，激发好奇心和主动学习的欲望。 3. 根据“回想——联想——猜想”的思维过程，对难点进行层层铺垫，使学生经历探索过程与思维升华的过程，感受自我奋斗后成功的喜悦。 学法： 1. 鼓励学生自主探索和合作交流。引导学生自主地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，使学生形成对数学知识和有效的学习策略。 2. 鼓励与提倡解决问题的多样性，引导学生在与他人交流中去选择合适的策略，丰富自己的思维方式，获得成功的体验和不同的发展。 3. 引导学生体会数学知识之间的联系，感受数学的整体性。不断积累解决问题的策略，提高解决问题的能力。 教学重点与难点 重点：利用代数式表示规律 难点：探索规律的方法 教学流程： 一、问题情境 二、建立模型 三、应用解释 四、延伸拓展 五、小结 一、问题情境： 一首永远唱不完的儿歌，你能用字母表示这首儿歌吗？ 1 只青蛙1 张嘴，2 只眼睛，4 条腿，1 声扑通跳下水；2 只青蛙2 张嘴，4 只眼睛，8 条腿，2 声扑通跳下水； 3 只青蛙3 张嘴，6 只眼睛，12 条腿，3 声扑通跳下水；…… 说明：以一首富有童趣的儿歌开始，使学生体会到现实生活的规律性，以及用数学式子表示现实规律的可行性与应用性。渗透“利用环境学习”的设计思想。 N 只青蛙N 张嘴，2N 只眼睛，4N 条腿，N 声扑通跳下水。 二、建立模型： 联体长方形的摆法：（填空） 1. 如图，摆N个这样联体图形需 根火柴棒。 2 . 如图，摆N个这样联体图形需 根火柴棒。 3 如图，摆N个这样联体图形需 根火柴棒。 说明：由学生比较熟悉的联体长方形开始，鼓励学生自主探索，合作交流，经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程。以上的三组题目逐层递进。根据图示的颜色区别，帮助学生了解探索规律过程中变量和不变量的不同作用，可以使学生初尝成功的喜悦。通过探索变量和常量的关系，初步建立这一类有规律递增问题的数学模型。 三、应用解释： 1. 标准问题。 餐桌的摆法：（填表） 若按照上图的摆法摆放餐桌和椅子，完成下表： N … 3 2 1 可坐人数 椅子张数 若按照上图的摆法摆放餐桌和椅子，完成下表： N … 3 2 1 可坐人数 椅子张数 2. 变式问题。 在桌数相同时，哪一种摆法容纳的人数更多？ 3. 探索问题。 若你是一家餐厅的大堂经理，由你负责在一个宽敞明亮的大厅里组织一次规模盛大的西式冷餐会，你会选择哪种餐桌的摆法？ 说明：新颖的问题可以立刻吸引学生的注意力，我们需要的是等待学生讨论后的完美答案。 问题2和3之间有一个“问题解决”能力的“最近发展区”，因此要一步步加大题目的开放性，不仅在探索过程中培养了学生的创造能力，也使之对数学的生活化和生活的数学化都有较好的体验。 4. 辅助练习 按规律填空，并用字母表示一般规律： ① 2，4，6，8， ，12，14，…____ ②2，4，8， ，32，64，…_____ ③1，3，7， ，31，…_____ 折纸问题：（填表） ① 对折次数与