青岛版小学科学三年级下册《它们都是鸟》反思.doc

《它们都是鸟》教学反思 《它们都是鸟》是一节典型的观察课，在教学时，我设计了6个环节：提出问题、猜想假设、制定方案、实施探究、展示交流、拓展创新。 在本节课的备课与教学实践中，我的体会如下： 联系生活经验，提出问题。 课的开始，以谜语导入，联系生活经验，让学生提出问题并思考：它们都是哪一种动物？学生猜测——它们都是鸟。那么，为什么都叫鸟呢？它们有什么共同的特征呢？学生小组内讨论，要通过研究它们的哪些方面来寻找答案，从而制定出方案。 设计方案。 在备课过程中，我发现观察记录表格如果的设计不好，学生就不能很好地进行探究。我采用了分层次观察探究的方法，由表及里。先是最直观的身体表面，再是需要仔细观察的身体分部，然后是难度较大的生殖方式以及相对遥远的幼鸟食物。学生在探究时可以由表及里，层层深入，从而把鸟的特征都挖掘出来，再从中抽提出共同特征。 三．体验发现。 学生在探究过程中，我引导他们对鸟的本质特征进行观察，不要仅仅停留在非本质的细枝末节上，提高观察的准确性。在小组合作观察时，我并引导学生边观察边做好详细的记录，把所有的发现都记录下来。学生记录下来以后，沙里淘金，最终归纳总结出共同特征，体验发现的乐趣。然后，再以一张猫的图片为引导，使学生深切感悟鸟的最本质特征，再通过小侦探活动，辨别几种动物是不是鸟，体验探究的成就感。 四．情感升华。 知识目标完成以后，情感价值目标也是我的设计的本课的一个重点。先是让学生从鸟的食物等特点上认识到大部分鸟是益鸟，再讨论交流鸟的其他益处，探究出鸟是人类的朋友。然后很自然地想到爱鸟、护鸟。结合捕杀鸟及破坏鸟的生存环境的案例，学生交流自己的保护措施，并引导付诸实践，成为鸟的真正的朋友。 在本课的教学展示中，我的感受如下： 一．亲近学生是成功的阶梯。 由于第一次参加这样的活动，经验不足，我表现得还是不够自然，与学生有距离感，表现在语言缺少感染力，教态不够自然。 二．探究活动是关键。 尽管对于探究表格我做了精心设计，以防止学生仅仅停留在一些与本质特征无关的细枝末节上，但是在学生进行观察探究时，还是有些学生把精力放在了这些层面上。说明我备学生还不充分，应该依据学生的特点，在记录表格上再下一番功夫。 三．课堂灵活控制是根本。 在课程展示中，我深刻体会到课堂灵活控制点重要性。对于课堂的突发情况，必须随机应变。我看到那些优秀的课堂都是教师是一根绳，牵引着学生探究的总方向，学生在老师的引导下，发散探究，最终织出一张网。目标不变，学生有发散，有创新，但最终学习目标不变。对于学生的发散，教师可以灵活控制，既沿着教学目标发散又不偏离主题，课堂生动活泼，梳理顺畅。