青岛版小学科学六年级上册《通电的线圈（二）》课堂实录.docVIP

《通电的线圈（二）》课堂实录 教材分析：科学课程的改变着重强调知识传承倾向，让学生经历科学探究过程，学习到科学研 究的方法，培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。本课是学生在学习了三年级 下册“电的本领”单元，对“电”的知识有了初步了解和认识的基础上，进一步研究电 的另外一个作用：电生磁，即电能与电磁能的转化。通过制作电磁铁，让学生知道电能 产生磁，明确电磁铁在通电的状态下具有磁铁的一些性质；利用实验的方法，研究影响 电磁铁磁力大小的因素； 并在交流中了解电磁铁在生活、 生产中的应用。 在本课教学中， 以学生探究历程为主线，培养学生的科学方法和勇于探索精神。在探究过程中，培养学 生的创新意识，并在过程中注重对学生进行发展性评价。同时培养学生尊重事实、探索 真理的科学态度。 教学目标： 1. 知识目标：知道电磁铁在通电条件下有磁性，并能探究磁性大小的影响因素；知道电磁铁也有两极，它的两极是可以改变的。 2. 能力目标：能应用已有的知识和经验对电磁铁的特性作假设性的解释；能提出进行探究活动的大致思路；会设计简单的实验记录表和试验报告。 3.情感、态度、价值观目标：愿意与他人合作，乐于进行小组探究，知道分工合作的重要性。 教学重难点： 教学重点： 知道电能产生磁；明确影响电磁铁磁力大小的因素。 教学难点： 明确影响电磁铁磁力大小的因素。 教学准备： 学生两人一组。每组电磁实验盒一盒（内装：大小不同铁钉两根、导线两条、电池盒两个、电池两 节、回形针若干） ，实验记录表一张 教师：利用电磁铁制作的小电机、喇叭，课件（电磁铁在实际生产生活中应用的资 料） 教学过程： 一、温故知新，复习导入： 1.教师以装有电磁铁的盒子为道具，创设情境，激发学生探究的兴趣。 师：同学们好，我从魔术师那借来了一个魔法盒，这个魔法盒很神奇，它可以随意吸起、放下大头针。不信，看看。 （示范用魔法盒吸起大头针）怎样很神奇吧！ 生：不神奇。这个盒子里有电磁铁。 师：很好，看来同学们还及得我们上节课接触到的这个神奇的装置，电磁铁。 （打开魔法盒， 展示盒内装置，并出示线路板。 ） 2、教师引导学生回顾电磁铁的基本构造。 师：同学们还记得电磁铁有几部分构成吗？ 生：电池、导线、开关、铁芯、铁钉 师：谁能为我们组装一个电磁铁，并试着演示它的工作过程？ 生：（组装并演示电磁铁的工作过程） 师：（动画演示电磁铁的组装，与学生回顾电磁铁概念）电能转化成电磁能；通电线圈产生磁性。 师：感谢你揭开了魔法盒的秘密，但电磁铁的秘密并不限于随意的吸、放金属物体，它还能根据所吸东西的大小改变自己产生磁性的大小，下面我们一起来看一个工作中的能够吸、放几吨重的物体的电磁铁。 （播放电磁起重机的工作视频） 师：同学们能想到怎样去增加我们制作的这个电磁铁的磁性，让它搬运更重的物体吗？我们今天继续就来研究“通电的线圈” 。 [设计意图：通过创设情境导入新课， 思维的事实，唤醒学生对已有知识（磁铁）的回顾，演绎对新知识（电磁铁）的关注，从而提出问题，调动学生探究兴趣。] 二、实验探究，获取事实。 1、学生针对“电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关”这一问题，提出猜想与假设。 师：通过刚才你们做电磁铁，我们先来猜想一下，电磁铁磁力大小可能与哪些因素有关。 生：线圈匝数、电池数量、铁钉大小等 。 师：普通的磁铁有南北极，电磁铁有没有南北极呢？ 生：（疑惑） 师：在电磁铁的各组分中，有没有有方向的？ 生：电流有方向，线圈的缠绕也有方向。 师：这些因素的方向性会不会影响电磁铁的方向性呢？ 2、以小组为单位，选择适合自己小组研究的问题，设计实验方案。 师：我们刚才对影响电磁铁磁力大小的因素和影响磁极方向的因素进行了大胆的猜想。由于时间关系，小组选择一个问题进行研究。动手之前先动脑，先做好实验设计。 师：（出示实验记录表）以小组为单位讨论你们的实验设计，并将设计方案填在验记录表中。 3、各小组依照方案进行实验，记录实验数据，分析数据得出结论，验证猜想。 4、小组汇报交流实验过程和结论，得出影响电磁铁磁力大小和极性的因素。 师：哪个组同学来汇报你们的结论？ 生：线圈匝数、电池数量、铁钉大小可以影响电磁铁磁力的大小。 电流的方向和线圈的缠绕方向可以影响电磁铁磁极的方向。 5、教师总结研究方法。 师：我们研究了电磁铁一个很重要的性质，想一想，我们是怎样研究的？ 生：先猜想，再进行实验设计，然后依照设计进行验证，最后通过讨论得出结论。 师：还有一些没解决的问题以及电磁铁的其他性质我们都可以利用这种方法来进行研究。 [设计意图：通过猜想——设计实验——动手实验——验证猜想——得出结论，使学生学会正确的获取有用的科学事实，经历科学探究的过程，在所获取事实的支撑下进行有序的逻辑思维，在