职高数学课堂“量、度”教学的探索.docVIP

让每个学生成为闪光的金子 ----职高数学课堂“量、度”教学的探索 　 内容摘要：职高数学教学因为其特殊性，所以有别于普高数学教学和传统的初中数学教学，因为受到教师教学观和学生非智力因素的影响，学生产生畏难、厌学情绪，从而丧失了学习的兴趣和进取心。如何激发学生兴趣，有效实施课堂教学，本文就尝试从“量、度”教学应注意教学理念、教学形式、练习渠道及激励方式着手培养学生的学习兴趣。在平等、民主、和谐的环境下，让学生成为金子闪闪发光。 关 键 词：内容的量 深度广度 有效教学 一、职高数学教学现状分析 任教职高数学已有多年，笔者深深感知造成职高学生数学成绩差所形成的原因是多方面的：首先有学生自身的一些非智力因素（思想、意志、品质、态度等）的问题；其次有学生主体的原因，如数学基础知识，学习方法和学习习惯等问题。同时也有教师的教学方式、方法适合度，特别是教学内容的量，深广度等问题，其主要原因有： （一）数学教师受传统教学的影响。 日本数学教育学家米山国藏说过，仅从理解数学这一点而言，数学这门学科的性质是最容易理解的，只要具有普通能力，无论谁都能容易地理解它，并且也一定能从本质上理解它。这说明无论是学数学还是教数学，只要遵循正确的规律就一定能够学好、教好它。在现实中，数学教学却产生了很多的数学学困生，这在一定程度上说明了数学教师的教学观存在一些偏差。有些人认为数学知识是可以传递的，认为学生在数学课堂学习就是对于老师传授知识的直接接受，认为只要在课前备好上课内容即可。这样上课时只管自己滔滔不绝地讲，不考虑教学内容的多少即教学的量，及知识的深广程度。不重视学生能否接受，能否理解，只管赶上自己的教学进度，不管学生是否消化和吸收，结果学生积累的疑难越来越多，而且导致学生对此门功课兴趣和自信的丧失。 （二）非智力因素的影响。 从教学过程中得知，导致学生成绩差异，产生分化，非智力的因素影响也是不可忽视的。师生关系，教学环境，学习动力，学习兴趣，学习信念，学习意志等诸多非智力因素，起着一定的作用。目前有些教师在教学过程中忽视了自我参与的基本要素，让学生思维处于被动应付状态，缺乏积极参与的意识和机会，学生在学习过程中，出现问题很难被老师发现，这样也容易使学生对知识的一知半解，甚至难以贯通，得不到老师的及时指点。更有甚者，一些教师认为要想成绩好，唯有多做练习，于是在教学中，作业越来越多，久而久之，不但作业完成的效果差，而且对数学学习产生畏难、厌学，丧失学习的兴趣和进取心。这样，学生都很有可能成为学困生。 二、尝试“量、度”教学的探索，培养学生的学习兴趣 “量、度”教学指的是课堂教学中教学内容的多少即量，及所学内容的深度和广度。职高数学教学应该结合职业高中的实际，体现职业教育的特色和需要。在课堂教学中培养学生的学习兴趣，一定程度上能预防和转化职高数学学困生。笔者认为可以从以下四个方面去尝试教学。 （一）以阶梯教学的理念来实施“量、度”教学 在数学教学中，教师要注重知识的发生过程（即抓好“入口”）、注重学生的数学活动，特别是探索活动。注重教学过程中教学内容的量及所学内容的深广度，要重视经验材料的数学组织化，注意情境创设，要注意教学内容的呈现方式，纠正只讲形式和结果不注重实质的传统教育方法，改变只重灌输的做法。在牢牢抓住基础下，力求亲近、活泼、数形结合和图文并茂。 由于职业学校的学生数学基础差异比较大，若在教学中对学生采用“一刀切”教学，就会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学中要根据学生情况进行分层教学，力求做到每位学生都会“吃”，都会“消化”，这样就要求在备课中制定不同层次的教学目标，对不同层次的学生作不同层次的“量和度”的要求，基础差的学生适当降低起点，力求学会最基础最主要的内容，即量先少些，深度低些，并要求在掌握基础知识的前提下能灵活应用；中等的学生要求在“熟”字上下功夫，适当量多点，对所学的内容会分析、会归纳、会应用；优等生要增加量度，使其深刻理解，熟练、灵活应用知识，培养创造能力，发展个性特长。有了不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行合理的分组，因材施教。在授课过程中，要有“难、中、易”层次的问题，简单的问题让学困生作答，中等生补充，优等生评价；稍难的问题让中等生作答，优等生补充完善，教师作出评价后，让学困生再回答；难题先让学生思考，再让优等生作答。这样课堂中的每个学生都有参与的机会，集中学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣。不过，在授课时也可以采用不同的授课方法，如：“等差数列”这一节，可以采用前20分钟让优等生自学，对中等生进行自学指导法，对学困生进行讲解法，后25分钟，教师可以集中解答题目，这样每位学生都可以达到各自的学习目标。当然，在布置作业时，也设计分层的题目，有量度的区别，即不同层