小学语文论文：清理“白字”还得从“词语”盘起.docVIP

清理“白字”还得从“词语”盘起 　 【摘要】“白字”的普遍存在引发了笔者对词语教学的思考。审视“词语盘点”教学现状，普遍存在着“弱化”“简化”“僵化”的现象，使词语教学缺少“深度”“厚度”和“亮度”。为此笔者认为是“词语盘点”教学的长期失职，造就了“白字”的不乐观现状。因此清理“白字”还得从“词语”盘起：给“词语盘点”一个明确的方向，还词语以“深度”；送“词语盘点”一个整合的空间，还词语以“厚度”；赋“词语盘点”一个多彩的世界，还词语以“亮度”。 【关键词】清理 白字 词语 盘点 【缘起】“白字”连篇不消停 关于“白字”的思考缘起于五年级上册的综合性学习——错别字大调查。班级调查结果显示：每一百个字中，平均错误最少的是一个半，最多的则达十来个，全班合计平均错误四个左右。这一调查结果很令人疑惑，因为扪心自问，对词语教学向来比较重视，本班学生又是一手带大的，基础知识不说过硬也相对扎实，为什么作业中还会出现如此多的“白字”？和同级段老师交流后也都反应调查结果很不乐观。不光我们小学老师有这样的感觉，一位参与高考语文卷的老师：高考作文中的字，一篇800字的作文，错四五个字已经算是比较好的了，错十几个字是普遍情况，极端的则要错二三十个字这词语盘点四年级开始出现一个新面孔是一个巨大的词库，汇聚了每单元课文的重点词语，分为读读写写和读读记记两个板块：前者是由精读课文中要求会读会写的词语组成，后者是由精读和略读课文中要求认识的词语组成，它是单元整合后词语的归类统一。从编者的角度看，词语盘点目的是点本组课文需要读、记、写的词语落实《语文课程标准》关于丰富语言积累的要求。是每组课文重点词语的简单罗列和堆砌，目标将词语教学目标定位于读、写、记的浅表层，从而忽略了词语教学的深层目标——深入理解、有效积累和灵活运用内容教学中，每个词语特殊身份和内涵，词与词之间千丝万缕的联系，词语折射出一个场景形式读抄学生们也在单调乏味的日复一日逐渐了温度触觉、嗅觉和味觉对于语文学习，字是基础，是根本；没有了的吸收和内化，语文素养的提高也就显得空洞和苍白。剥夺了词语本身固有的活力生命力模糊一片，难知其，盘点之效。真正有效的盘点，不应只是语文教学的点缀，它应贯穿于整个语文教学的全过程咬文嚼字体会表达效果，把握语言特点，学遣词造句。教学目标定位的依据。读读写写都是本组精读课文的词语要求会读会写运用读读记记一般是本组略读课文的词语或精读课文的一些二类词，只要求认记，不要求书写。该提醒的提醒、该讨论的讨论、该深化的深化，做到对症下药，突破显然无济于事四年级词语盘点中最少的48个词语，最多的63个如此大的词汇量，只能使学生对词汇的积累停留在单纯、随意、机械性的记忆上，无法达到预期教学效果。 有针对性地选择一些学生难以掌握、易于混淆的词语进行重点教学不能对所有词语都平均使力，齐头并进，而要抓住典型，重点攻关。全盘分析：本组哪些词语是与单元主题有关的？词语有哪些类别？构词有什么特色？学生？哪些词语学生已经掌握了，不需要教可开发利用的有？正一下音，记一下形，简要提一下意思，就此了事贯穿于整个语文教学的全过程。记得维果斯基说词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。紧密联系顺利调遣或正确使用在学习新的课文之前，先粉墨登场，随文教学，融词语盘点中的词语于课文学习之中，在一定的语境中丰厚词语的内涵。《乡下人家》插图， 课后盘一盘——盘出一种热情 此处的盘一盘，指的是一篇课文学习后，将本课词语作个盘点。“基础不牢，地动山摇。一篇课文的字词盘点甚为紧要让学生单调乏味的设计逛词语超市这一游戏如果你是超市导购员那么请你提醒一下顾客要注意哪些词语的读音如果你是超市理货员你?请仔细观察课本是怎样来排列这些的?需要通过各种手段对词语进行补充、挖掘，使词语更加形象、生动、立体。寻找背后的故事相似的词语不断地培养学生自主地分析构词特点的能力进行分类积累听写词语检测，这样将几个孤零的词语串接起来，既扩展了字词的识记，还营造了语境，在语境中运用语言，内化语言【参考文献】 [1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》北京师范大学出版社[2] 王尚文语感论上海教育出版社2005 [3] 丁建军《莫让“词语盘点”教学“走过场”》 [4] 王纯朴《盘点词语也精彩》[5] 张祖庆《沉入词语的“四度空间”——中高年级词语教学新思维》 1 小学语文论文