小学语文论文：阅读教学中体现教师个性特点的以学定教实践.docVIP

立足学生课堂学习的教后教学预案重写研究 ——阅读教学中体现教师个性特点的以学定教实践 　 [摘 要] 在实践基础上，通过精细的课堂监测与严谨的教学反思，以学生言语能力提升为标尺，对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析，着眼于学生的全面发展，注重学生基础素养的巩固，根据教学实践调整预设的预见性，未雨绸缪；调整教学目标，掌握消解教学任务的策略，同时注重冗余设计的精练及预设通用性的拓展，使重写后的教学预案具有更广泛的应用性。并以期在不断的实践中提高教学预案的科学性和艺术性，从而提高教学预案的有效性以及课堂教学生成的可持续性，及促进教师教学能力的提高。 [关键词] 阅读教学，教学预设，预案重写 我国著名教育家胡克英说过：“教育的最大价值在于发展个性。教育最伟大的力量也在于发展个性。”在当前注重学生个性发展的背景下，不可否认我们教师也是一名活生生的人，也具有各自的个性特点。在铺天盖地的“以学定教”的呼声中，我们如何还老师本身的特点，如何在学生个性与教师个性之间寻找一个共生点？教学预案无疑是两者之间的桥梁。教学预案主要是基于教师的教学前置工作，解决多是教学的“目的性”和“秩序性”的问题。在以学定教的前提下，教学预案的目的性无疑要更多的考虑学生的学。但是，学生的阅读能力，言语能力，言语实践水平等是需要教师在预案中就要把握的问题。作为长期在一线工作的教师，既要达成教学任务，又要较自由或适宜自己的教学内容地完成教学任务。 一、学生言语实践效度分析后的预案重写 预案重写的重要前提是预见和捕捉学生在学习过程中遇到的困难和出现的问题，创设思维碰撞的空间。教师刚上完课，往往会很快发现原来教学预案中存在的问题，如教学设计的某些环节不合理、课堂情境创设的某些细节不够完善、学生活动展示不够充分等，同时在实践的基础上，教师在课间也会产生许多“动态生成”，这样可以在预案重写中及时调整。为了更好地体现预案重写的优势，在预案重写前必须要以课堂教学为主要监测途径，以课堂上学生言语实践中言语能力的为标尺，对教学目标设置、教学方法、过程引导这几环节进行全面监控和分析，找出改进措施。 1.言语实践目标的合理性分析 本着语文课程的本质属性就是言语的角度看，课堂教学是立足于言语形式的言语实践过程，教学目标就是培养学生的实用言语能力，教学内容就是对“言”与“意”转换的把握就是语文学习的关键。简而言之，语文课堂就是学生学习与实践言语的课堂。但是言语实践目标与学生的实际情况相符合呢？一是针对不同年龄学生的学习基础的差异，以及言语实践在不同类型的课堂教学中考虑学生言语实践能力提升中各个内容的轻重缓急，从教学预设的视角，就教学预设中的结构、主次、实现方式进行再认识。二是考虑教学目标与学生游离度，即，考虑学生的具体学情。三是要考虑各层次目标均衡度。即，在教学前进行反思，把以前的生成纳入现有的预设范围，拓宽预设的可能性⑴引导面向全体，即，教师是否做到尽量照顾不同层面的学生，不只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生，特别是成绩差的和不善言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。⑵引导中是否因人施问。即，教师在预设问题时，是否根据学生情况，分层次预设；在选择学生回答问题时，是否根据问题的难易程度，因人而异。同时，教师对他们的回答是否有恰当的点评，让所有学生在比较与鉴别中，提高分析能力与概括能力。⑶引导是否重视学生体验。即，引导中所设计的问题能让学生有亲切感，有利于学生说真话、抒真情。最后，对教学过程中的引导，还需要考虑到，引导是否来自于学生；引导是否有利于群体提高；引导是否和谐巧妙。 二、细分教学经验的预案重写 所谓预案重写就是指教师在完成教学的基础上，根据学生实际情况及课堂上各种变化，对首案进行调整、修改、完善，以达到课堂教学效果的最优化。同时，通过对各个首案的调整完善的基础上，总结预案重写的基本调整方向，使以后首案预设效益得到提高。 1.教材特性内容的个性化提炼。 因为教师个性的差别，教学中学生的不同反应，我们往往发现一些教学预案时有些教学处理在借鉴他人的基础上没有很好地考虑到教师自身的教学特色。如，有些教师擅长朗读导学，有的教师擅长理性分析。这时，通过预案重写就能比较准确地把握自己的教学个性，并能借鉴他人教学达成自己的个性预案。这里也要明白教学预案重写不同于教研磨课。我们知道教研磨课时，总是集中教研组成员集体智慧结合自己平时教学，在达成教研主题的基础上怎么精彩怎么来。并通过反复推敲试讲，最后展示的一种特殊的教学预设。从目的角度分析，预案重写是立足于寻找语文教材、教师个性与所教班级学生语文素养养成之间的最佳交汇点，而磨课则立足于寻找语文教材所隐含的语文知识的创新处理和呈现。从实现手段看，预案重写立足于教师自身和学生的教学实践经验总结与精练，磨课是群体