小学语文教学中培养学生提问能力的探索.docVIP

探寻思维的生命之源 ——语文教学中培养学生提问能力的探索 　 摘 要：孔子曰学而不思则罔,思而不学则殆。这句古训指出了在学习中思考发问的重要性。提问能力是发现问题、概括问题和语言整理的综合能力的体现。学生课堂提问很少的原因有不提问、不愿提问、不会提问等。促进学、思、疑、问、悟的结合，关键词：提问能力 现状成因策略方法 小学语文新课程标准为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。李政道博士在复旦大学演讲时，说：中国古代讲究做学问，而现在学生却是在做学答。学生缺乏主体意识和自主能力善 4次 8次 3次 理解 1次 4次 7次 1次 应用 1次 1次 综合 3次 组织 4次 10次 从表1我们可以看出，在老师提问时，有40%的学生根本就没有参与到教学中来，只有60%的学生关注老师的提问。从表2我们可以看出，教师大量的提问，自问自答、无反应的解答形式占20％，可见无效提问较多。学生始终处于被动回答的状态，缺乏师生“对话式”的答问行为。解决问题的学生集中在约1/3学生，基本是较好层次的学生，中下生没有回答机会。整节课只有1名学生向老师提出两个不理解的问题，反映出学生不敢提问，不会提问的现状。另外，从问题的类型上来看，事实记忆理解类问题占60％，忽略应用、综合层次的问题，不利于学生的创新思维发展。组织性问题过多，占30％，多数存在口头禅式语言，如“对不对？”“是不是？”“会做吗？”，不利于培养学生思维的深层性。 我国著名教育家叶圣陶先生有一首著名的关于提问的诗，说：发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。这里的“问得巧”，就是要讲究提问的方法和技巧。有效的提问，能使教学效率大大提高，达到启发学生心智，培养学生能力，促进学生发展的目的。而无效的提问，不但达不到预期的目的，反而浪费宝贵的课堂时间，其结果是教师疲劳，学生无聊。美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提问”。阅读教学也是这样，《语文课程标准》要求学生在阅读中能“对课文不理解的地方提出疑问”。 学生自己提出问题，不仅仅是知其然，还要知其所以然，多问几个为什么，学会思考。有了这个意识和能力，对于知识必然是学得懂、学得透、掌握得扎实。为此，在小学语文教学中，如何培养学生的提问能力，我们试着作了一些探索。 一、授予寻问之境，让生想问 一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。但在传统的教学中，学生是不应该在课堂中随便发问的。对于学生提问，老师有“二怕”，一怕打乱了自己原先设计好的教学思路；二怕一时回答不了学生提出的问题，有损自己的威望和形象，导致不敢激发学生提问，甚至压制学生提问。同时，学生自己提问也有“二怕”，一是怕问题不好被同学笑话，丢了面子；二是怕老师认为自己故意与之作对而“得罪”老师。因而有问题不想提出。所以，教师一定要彻底摒弃这种陈旧保守的想法做法，为学生积极创设一个宽松和谐的教学环境，引导学生敢想、敢问、敢说。 （一）给予充足的准备时间 现在许多孩子不是不问，而是不知道问什么，缺少问题意识，缺少如何寻找挖掘问题的方法。造成这一现象的原因是多方面的，但是课业负担过重也是其中一个方面。所以我们教师首先要给学生“松绑”， 减少作业中的重复操练量，而是空出更多的时间放手给学生去自己实践探索，自己去搜集相关问题。因此，在每学一篇课文之前，教师可布置学生预习，去课文中寻找问题。 “我的问题”卡 内容 我的收获 我的问题 来自课文的 ? ? 与课文相关的 ? ? 通过问题卡的填写，“巧妇难为无米之炊”——学生无问题可提的现象得到了很好的缓解。 （二）创设各种认知冲突 要获取知识，学习新的内容，兴趣、爱好就如催化剂。我从学生的最近发展区出发，努力挖掘教材的矛盾之处，创设学生的认知冲突，激发学生提问的兴趣，促使其主动提出问题。 教师应利用各种教学手段，创设贴近教学内容和学生生活的问题情境，激发学生产生认知冲突，发现未知目标，分离出迫切需要解决的关键问题，作为知识的生长点与结合点。找出文中精彩的语句从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。学生提问：我们常说船在水面上划过，这里为什么用滑过？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。课文的重点难点处提问如教《丰碑》一文时，反复让学生朗读课文的结尾处，说一说有什么不懂的问题。读完后学生问道：军需处长牺牲了，像一座雕像矗立在那，为什么说他和云中山化为一体了？引导学生抓住