小学语文论文：师生共读，一路寻芳.docVIP

师生共读 一路寻芳 　 【摘 要】阅读是最重要的间接观察、经历的形式。由于种种原因，学生的课外阅读缺乏科学有效的指导，阅读效果大打折扣。开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。本文拟从“以读养性——产生共读磁力，远离“媒体危机”，内化自我行为；以读解读——指导提取归纳信息，辨识文本真味，获得思想启迪；以读促言——丰厚文学底蕴，放飞奇思妙想，厚积薄发”三方面达成师生共读的最佳效应。从而实现学生人格精神的提升，追求教育与学生生命的贯通。 【关键词】 师生共读；以读养性；以读解读；以读促言 阅读是最重要的间接观察、经历的形式。因为书就是社会，一本好书就是一个好的社会；读书就是观察生活，认识社会。高尔基曾说：“我既直接从生活中得到印象，也从书本中得到印象。书本具有一种能给我一种在人的身上所没有看见和不知道的能力。”阅读如此重要，这就要求我们务必要重视阅读，同时注意在阅读中积累。近几年，积极创建“书香校园”的读书活动热潮犹如春风化雨点绿了我们的校园，给学校送来了新的精神食粮，使师生少了些浮躁，多了些书香。但是经常听到一些家长谈及孩子的课外阅读问题，或是说不知道该给孩子买什么书比较好，或是说孩子一心钻在课外书里，习作水平却未见丝毫提高。确实如此，目前的教学中，除了教材中的课文阅读得到保障，学生的课外阅读多数处于放任自流的状态，尤其是整本书的阅读指导，教师没有进行有力的指导。我校属于偏远完小，家长文化素质差，实现亲子阅读的可能性微乎其微，课外阅读在语文教育中未能充分发挥作用。 《语文课程标准》要求：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”如何帮学生搭建一座桥梁，到达快乐有效阅读的彼岸；如何使一个阅读环境较差的农村孩子，也能在小学阶段完成课标提出的150万字左右的课外阅读量；虽然解决的办法不止一种，但是开展“师生共读”的活动，无疑是解决上述问题的一条有效途径。 一、以读养性：胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新 现在的很多孩子，课余时间被有声影像完全占据了。学生在课外过分着迷于电视、电脑游戏，陶醉于影像媒体所给予的感官刺激，缺乏健康的课外阅读情趣。他们宁愿每天看几个小时的泡沫剧，也不愿读半小时甚至几分钟的书。师生共读经典美文、经典名著，一起在充满表现力和生命力的语言文字间旅游，促进学生逐渐养成健康的课外阅读的情趣与习惯。 1.创设氛围，产生共读磁力 阅读需要合适的时间和良好的环境，良好的阅读氛围可以使学生阅读得更投入。从目前状况来看，学校是促使学生平心静气阅读的理想场所。因为在农村，绝大多数的家庭是没有阅读习惯的。要求学生长期抵御麻将声、扑克声以及现代媒体的冲击，静心敛神地面对纸质阅读，难度确实很大，因此，教师将课外阅读完全寄托在学生离校之后的自觉阅读上，是难以保证的。教师平时在班级可以通过示范阅读的方式，创设浓厚的阅读氛围，帮助学生培养优质的阅读姿态。当学生看到老师手里拿着一本和他手里同样的书时，当学生感受到教师阅读得如此趣味盎然时，心理上就会有所接近。这种乐读的阅读氛围，有着心理暗示的作用，随风潜入，无声润物，可以产生强大的“阅读磁力”，让学生心中的“阅读指针”跟随“磁力”而发生偏转。良好的阅读氛围，促使学生从主观上加强对课外阅读的重视，从而促进“师生共读”活动的有效开展。 2.紧扣心弦，化解媒体危机 这里所谓的“媒体危机”，指的是学生的课余时间基本是在电脑、电视前度过的，造成了一种特殊的危机。怎样才能把学生从影视媒体前吸引过来主动阅读呢？这就需要教师在学校里有意识地唤醒、点燃学生阅读的激情，刺激持续能动阅读的需求。课外阅读区别于课堂内的课文学习，它需要更主动的学习态度。教师在学校可就某一部优秀作品作初步的导读。比如在共读柯尼斯伯格的《天使雕像》一书时，教师可以先让学生仔细观察，从封面、书脊中了解到什么信息。这个环节既让学生了解著作的相关信息，如了解书名、作者，或是他人对此书的评论，也引起了学生对著作的关注。小学生是非常喜欢听故事的，教师可从学生的这一爱好入手，声情并茂地讲述故事：有个女孩，名叫克劳迪娅，她每天都要做洗碗、清理垃圾之类的事，她非常厌倦这种单调乏味的生活，于是作出了一个惊人的决定，要“离家出走”……教师娓娓道来，将学生带到一个奇特的情感世界里。正当他们侧耳倾听，全身心融入故事时，教师突然停止讲述，动情告之：精彩的故事还在后头呢！到底发生了什么事？我们来猜一猜。通过猜测，学生的潜意识里就会更关注主人公的遭遇，就会在课余时间急切阅读去寻求答案。教师在课堂上通过有效导读、猜测，设置悬念，牢牢扣住学生的心弦，把“要我读”的课外阅读变成了“我要读”。这样可以逐渐化解这种特殊的媒体危机。 3.形成规范，内化自我行为 师生共读一本书，并不是什么难事，难的是要将师生