小学语文论文：小学高段“言语形式”课堂实践的诊断和思考.docVIP

点中文本之穴，力求言意兼得 ——小学高段“言语形式”课堂实践的诊断和思考 　 【内容摘要】目前，文本的“言语形式”引起了语文教师的普遍关注，本文关注了当前课堂“言语形式”习得和运用上存在的误区现象，尝试着进行分析。提出“言语形式”的实践必须练就一双慧眼，点中文本之穴；根植情感之源，力求言意兼得。 【关键词】言语形式 误区 思考 忽如一夜春风来，关注“言语形式”的习得在语文课堂上被一次次激情演绎。落实语言文字训练，将学生引入文章的字里行间，引领学生揣摩言语形式，寻找文章表达上的秘妙，成了我们一线教师解读文本、演绎课堂的执着追求。 “得意”又“得言”，这是目前的语文教学努力追求的目标。但是深入课堂，我们却遗憾地发现，由于认识上的偏差，在我们的课堂实践中却存在着一些误区。那么，怎样才能力求“言意兼得”呢？ 一、练就一双慧眼，点中文本之穴 文本训练点的选择是进行言语训练的前提，直接决定着课堂的有效性。这就要求教师能练就一双慧眼，解读文本不能止于内容，对语言形式的特点和表情达意的作用，要有发现的意识和慧眼，发现文本的“穴位”，即课堂上应当带领学生重锤敲击的着力点。然而在课堂的实际操作中，往往存在着训练点的选择不当现象。教师认为进行了言语形式的训练就是在理解、积累和运用语言。 【课堂扫描】 本人在教学五下课文25课《自己的花是让别人看的》中的教学片断： 走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 我在课堂上安排了以下环节： 你从哪些词中感受花的美？ 抓住重点词“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇 ”体会花的美丽，感情朗读。 关注写法上的特点：（直接描写花的美丽）正面描写+（给人的感受）侧面描写 写法迁移：我们班的小方同学跑步飞快，只见在六十米的跑道上（ ）。 请同学们也抓住正面和侧面两方面来写。 反观我的这则《自己的花是让别人看的》教学案例，一是，此处言语训练游离课文内容，没有推进文本情感理解和加深课文内容感悟。学生在进行这个言语形式的仿写后，反而带领学生从哥廷根街头“奇特”的景色中走了出来，冲淡了前面教学环节中内容的感悟。二、言语训练的点选择不恰当。“正面和侧面描写”是这一语段的表达特点。但是在这一语段中表现得不明显，从更典型的意义上说，这一语段的言语形式的学习点应当落在几个成语，如“姹紫嫣红、花团锦簇、应接不暇”的理解、积累和运用上。 【思考】 语文教材中选取的课文大都文质兼美，字、词、句、段、语、修、逻、文，很多地方值得一品，可课堂上的教学时间有限，所以我们要学会取舍。教师应该遵循语文的学科特点，精选典型的陌生化的重点的言语形式，并根据年段特点和单元训练点适当取舍，有所侧重，找准课堂“言语形式”实践中的落脚点。只有这样，才能使学生的语言构建达到“量”与“质”的齐升。 1、抓典型，抓住“言意兼得”的脉络 教师要选择那些最能够突出文章特色的典型的表达形式。一般来说，它只属于这篇文章，或者在这篇文章中体现得最淋漓尽致。优秀的作品往往都有非常明显的语言特色，让学生浸润在这些个性化的语言氛围中，得到文学的滋润和心灵的滋养，能够培养敏感的独特的语言触觉。如《我和祖父的园子》（人教版十册）一文，萧红那种自由的清新的孩子气般天真的语言风格，就是这篇文章最典型的语言表达形式。比如《我和祖父的园子》教学： 师：默读课文，哪些语句特别能让我们感受到作者的这种快乐和自由呢？作者为什么能够带给我们如此强烈的感觉呢？你能用朗读表达出这种自由快乐的感觉吗？ 重点研读：“一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”（“我”在园子里的生活是多么自由。读到这里，作者的天真烂漫甚至有点得意的神态跃然纸上。） “花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，……若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它……”（多么富有孩子气的语言，在作者的心中，倭瓜、黄瓜、虫子、鸟儿都是有灵性的，一切都是自由的。这实际上就是作者内心的写照，只有用自由而富有灵性的心去感知事物，才会如此天真快乐，无拘无束！） 教师紧抓重点语句进行赏析，使学生很自然地领悟到这样的语言风格对于烘托意境、传递情感所起的重要作用，从而获得了语言的审美感、情味感、意蕴感。这时，对学生来说，文章的语言特色是一种悄然的浸染，一种直觉的领悟。因此，教师在教学中应当关注文本典型而独特的言语表达形式，引领学生潜入文本，用心触摸语言的奥秘。而文章中同时还存在的诸如排比句、拟人句