小学语文论文：让语文课堂练习灵动而有效.docVIP

依文而设 教练相融 ——让语文课堂练习灵动而有效 　 【摘要】课堂练习是阅读教学的有机组成部分。在“减负不减质”的背景下，落实有效课堂练习引发老师越来越多的思考。本文简要分析了课堂练习的低效现象，并结合教学实际，从基于“教”“练”融合的语文课堂入手，依托文本，立足学生，提炼有价值的练习内容，探寻优化化课堂练习的巧妙策略，追求课堂教学的有效性，以切实提高学生的语文学习素养。 【关键词】课堂练习 低效现象 有效策略 2011年《语文课程标准》（修订版）指出“：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”因此，我们的语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。2010年浙江省教育厅颁布的《小学语文教学建议30条 （试行）》第6条中也明确提出: “课内书面作业时间一般不少于10分钟。”不论是“标准”还是“建议”都对我们的语文教学进行了导向：高效的语文课堂教学决不能无视课堂练习的落实。因为它具有激发情感、训练语言、启迪思想、推进课堂教学、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是帮助学生获得语文能力与语文素养极好的训练场所。 一、现状扫描：审视当前语文课堂练习的现象 在实际教学中，老师们更多关注的是文本解读、教学目标的设定、教与学环节的设计，而恰恰忽视了课堂练习的设计和安排，课堂练习设计存在严重的现实不足。 1、 重教轻练，耗时低效----课堂练习课外化 实际教学中，我们不少老师在认识上存在偏差，认为教师课堂讲学生课外练，既利用了课堂时间，又利用了学生课外时间，因此把学生课堂上完成练习的时间用于讲授。而40分钟的语文课上让学生做练习的时间很少或根本就没有设计任何练习，语文课上成了纯粹地学习生字词和分析课文。学生的课堂练习一般都要放到课外做，既增加了学生的学业负担，又不能保证练习质量，课堂练习耗时低效。 游离教学，随意呆板----课堂练习脱节化 学练分离有两种具体的表现：一种是上课归上课，练习是练习。课上完以后老师再另外设计课堂练习。课堂练习与教学环节是分离的，教师的课堂教学是无的放矢，课堂练习也不是根据课堂教学而设计的。另一种是课堂上设计的练习环节与文本的语言情境分离，并没有起到为文本教学服务的作用，而是把学生的思维引向他处，打断了原有的课堂节奏与思路。3、 注重识写，忽略运用---- 课堂练习机械化 语言的理解运用离不开词句的练习，但不少老师在练习的安排上，习惯进行单项的记忆训练。比如“听写”这一常用的教学方法，往往会一层不变地重复着：“老师报词语，学生写词语”的方式；句子练习呢，无非冠之以“采蜜”等花样，让学生抄抄记记。这种词句练习形式单一，枯燥乏味，而对于如何针对词语和句子让学生去领悟、内化、运用，则欠缺思考。至于平时的练习题目，大多是一种简单机械重复的书面练习，缺少其它形式的练习，从而忽视了学生的语言表达能力和运用能力的培养。 上述现象可以看出，一些语文老师没有重视课堂练习的设计，没有意识到有效的课堂练习可以提高课堂效率，减轻学生课业负担，提升学生的语文能力。因此，我们不能不警醒：要减负增效，重视优化课堂练习设计，是一个亟待解决的课题。那么，如何凭借有效的课堂练习引领学生进行语文学习，从而提升语文素养呢？笔者在阅读教学中做了以下探索： 二、披沙拣金：精选有价值的练习内容 语文教材给我们提供了一篇篇文质兼美的学习范文。每一篇课文可以挖掘的有价值的练习点是丰富多彩的，但一节课的时间是有限的，教师不可能也无必要面面俱到地把所有的练习内容都呈现给学生。因此，我们要进行课堂练习点的提炼，精选有价值的练习内容。 提炼有价值的练习，得关注“教”与“练”的关联，根据不同课文、不同课型选择教练有效结合的练习点，以“点”带“面”，教练无痕。 1、聚焦重点难点，落实教学目标 课堂时间有限，要在有限的时间内达到练习的有效效果，这就要求教师不要贪多求全，应该根据单元训练重点和所教课文的重难点，在关键的地方、难点重点处精心设计练习，明确练习目标，让学生练得有实效。《我要的是葫芦》一课在语言特色方面重点是了解偏正结构的语言现象：细长的葫芦藤，雪白的小花，可爱的葫芦。难点是通过课文的学习让孩子了解事物生长的过程中要遵循它们的发展规律。为了能让孩子学习致用，落实本课重难点，可以在课的结尾为孩子提供一个续编故事的课堂小练笔，让学生用书上的词语把这个故事续补完整。聚焦文本重难点设计课堂练习，让练习直达文本的核心目标，能有效地帮助学生巩固课文学习成果，积累规范的语言经验。 2、着眼内容把握，获得整体感知 阅读的基础目标是感知、理解文本，并从中获取信息。只有对文本内容有整体地把握，