小学语文论文：对读写关系的新认识和新运用.docVIP

对读写关系的新认识与新运用 　 【内容摘要】阅读和写作既具有相关性，又具有分离性。阅读和写作的相关性，是阅读教学服务于写作教学的可能性的基础，阅读为写作提供言语材料的积累、写作技法的示范、思想情感的熏陶、素材信息的启发、写作情意的激发和写作过程的引导。阅读和写作的分离性，指的是阅读与写作的认知方向不同、认知结果不同，还有是阅读和写作中的文章元素的活动状态不同。两者的分离性决定了阅读不能自发地促进写作水平的提高，只有在阅读教学中指向于写作教学，才能促进写作能力的发展。 关键词：阅读 写作 相关性 分离性 一、阅读与写作的相关性——阅读为写作素养的发展提供可能性 在传统的理论和实践中，之所以大家都特别强调阅读是写作的基础，以至于强调过分，是因为阅读确实可以为写作发挥以下五项功能： （一）言语材料的积累 文本的外形就是言语材料。特别是编入语文课本中的很多课文都是名家名作，这些作品，语言规范、典雅，学生就是通过阅读大量的文本来学习书面语言。通过朗读、浏览、背诵、抄写等形式，理解意义，积累语汇，知晓各种句式，从而丰富自己的语言，加强自身的语感，提高运用语言的能力和技巧水平。显然，言语材料的积累是会写和能写的一个前提条件，“风之积也不厚，则其负大翼也无力。”说的就是这个道理。 （二）写作技法的示范 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器。)作文教学可以和阅读教学同步进行，而不是等到完成了阅读发展的过程才开始写作教学的过程。所谓的 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，所谓的“万卷山积，一篇吟成”，所谓的“劳于读书，逸于作文”，等等，都强调了阅读对写作的重要意义。一句话，多读为提高作文水平提供了一种可能性。 二、阅读与写作的分离性 ——阅读与写作是两个不同的认知活动 如果真的因为“阅读程度提高了，写作程度没有不提高的”,如果阅读真的是提高写作水平的充要条件，那么我们就可以取消作文教学了，只需要大力加强阅读教学就可以了。显然，这是一个很荒唐的决定，因为实际上阅读与写作之间的关系却并不这么简单。两者之间的相关性虽然受到人们的充分肯定,但是其相关的程度却一直遭受人们的质疑。。”的问题,更有一个 “好不好”的问题。相比于阅读的认知起点，写作的起点难度就较大了。 （二）阅读和写作的认知结果不同 阅读的认知结果是个体的，可以是不完全的，甚至可以是盲人摸象，却不影响阅读的进程。一部《红楼梦》， “谁解其中味鲁迅先生说：“单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事(包括虽然不知道某个写作技巧，但实际已经运用了这个写作技巧的现象)。当写作者因为遭遇困难而再去阅读某一篇例文时，他才会自觉地寻找文本中可以借鉴的文章元素，才会思考：人家写了什么？用哪些语言材料写？怎样写？我可以学到哪些？ 阅读与写作两者之间的相关性和分离性，造成了阅读教学的选择性。两者的相关性，要求我们必须重视阅读对写作的促进作用，重视阅读教学；两者的分离性，要求我们必须重视写作教学。综合起来就是，我们要采取适当的策略，正确处理两者的关系，实现阅读对写作的促进功能。 三、在阅读教学中培养写作素养的途径和方法 长期以来，我们阅读教学的主要目标任务就是只停留在学习课文内容，满足于“阅读理解”，从中进行人文道德教育。学生在小学阶段学了的几百篇课文，到头来只是知道了几百个故事，接受了几百次的所谓“思想教育”。即使是当前，由于人文性被过度张扬，阅读教学依然存在着“煽情、矫情、滥情”的现象，阅读教学的最高目标就是为了让学生体会这些“情感” ，却忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的。词句认读多，积累运用少；引导理解多，动笔写作少；整体感知多，品词析句少。而对于通过阅读来解掌握文章的写法，更是少之又少。这种“得意而忘言”的阅读，与课程的目标取向严重不相吻合，忽略的正是语文课程非常重要的一项教学任务——语言学习（或叫表达学习）。阅读教学中削弱了 “言语习得”的指导职责，正是学生在口头和书面表达能力上难以过关的重要原因。因此，我们需要关注上文提到的阅读和写作的相关元素，增强阅读和写作的相关性，努力发挥文本中的能够滋养写作素养的元素的积极作用。 从阅读文本中汲取写作的营养，莫过于两个环节——内化吸收和外化表达。内化吸收是基础，是首要的，是条件；外化表达是目标，是结果。外化表达反过来也会促进内化吸收的数量和质量。但是，这两者是螺旋式的循环提高，不是单向的发展。所以，我们不能也不必等到内化吸收充分了，再去外化表达，两者可以同时出现在同一个学习任务中。 具体的方法是： 1．诵读和品悟结合 诵读是内化吸收的一个最简单、最普遍的方法。诵读的材料就是写作的最直观的模型，无论是语言材料、思想情意，还是写作方法、素材信息等，通过诵读的过程，触于目而入