浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策.docVIP

词语教学，这边风景独好 ——浅析小学语文词语教学忽视现象与有效对策 　 摘要：“字不离词，词不离句，句不离章。”词语教学是阅读教学的重要步骤。但在教学实践中，词语教学经常被简化或机械化，使词语教学并没有落到实处，而忽视了语言积累。本文旨在探究课堂教学过程中词语教学的切入及应对方法，寻找词语教学的有效策略，使词语教学既生动又高效，深入阅读教学的骨髓而又不露痕迹。 关键词：词语教学 图文结合 积累运用 游戏 词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”词语是文章这一城墙上的城砖，正是词语的砌成，才造就了一篇文章的充实内容和精神内涵。语言积累对于小学语文教学尤其重要，词语教学是阅读教学的重要步骤。那么，在具体的教学实践中，我们的老师是怎样进行词语教学的？词语教学到底有没有被当做语文教学中的一块坚实地基呢？走，让我们去语文课堂上看个究竟。 观察现状，我们在思考 词语教学，是语文课堂中的一大软肋，老师往往“蜻蜓点水”般处理这一环节，原因就在于大多数老师把词语教学的重点放在字词的认读和书写，以词语的读写作为主要教学目标。因此，词语教学往往被简单处理，或者是机械抄写，词语教学早已经是沉疴缠身—— 问题一：意恐匆匆“教”不尽——浮光掠影，蜻蜓点水 “同学们，都预习过了吗？生字词都掌握了吗？老师来检查一下大家的生字词学习情况。”课堂上，许多老师都把这句话当做开场白，接着教师就开始检查学生的预习，请几个同学站起来读一下词语，再大家齐读一遍，犹如蜻蜒点水般一读了之，接下来便撇开字词，着手进行段落篇章的学习和训练，教学时间全部放在了文本内容的理解上。词语教学真可谓“林花谢了春红，太匆匆”，如此教学之下，词语理解深刻与否不问自明。 问题二、山重水复“抄”为路——机械重复，麻木读写 在不少老师眼中，词语嘛，只要读得准，写得好，理解意思就好。因为我们对词语教学的忽视，很多语文老师一直进行着“填鸭式”的教学，麻木地读写，没有引导他们学会有效的学习方法，把“一读二写三默”当做词语学习的法宝，还沾沾自喜，以为在如此强度的学习下，学生的词语基础扎实，实乃一剂良方也。殊不知，学生却是“谈词色变”，那一点对词语学习的热情早就被我们亲手扑灭了。 问题三、死水无波兴趣消——模式单一，缺乏变化 不少老师在进行词语教学时都采用以下的步骤：“出示生字词→读词语→分析难字形→理解词语的意思→再读生字词→抄写生字词”。其实，这种方法确实有一定的效果，但是如果每一节课都采用这种固定模式就比较可怕了。课堂上的教学就犹如一潭死水，学生和老师都似乎麻木了，上课时提不起精神，渐渐的，课堂上就缺乏了应有的生机和活力，低效，甚至无效的语文课堂就这样在单一的模式中诞生了。久而久之，词语学习就成为了学生的学习负担，从而导致学生对语文学习失去兴趣。 上述现象的出现不外乎两个原因：一是未能正确把握词语教学的内涵和规律——汉字是表意文字，音形义结合，在语境中识字学词。二是未能正确把握语文教学的基本任务——让学生正确理解和运用祖国的语言文字。正所谓“字不离词，词不离句，句不离章。”词语教学必须放在具体的语言环境中，否则词语教学就会显得“不接地气”，失去了赖以存身的语境，词语就显得单薄而遥远了。 立足课堂，我们在行动 词语教学不应是简单的一读二写三默，怎么样才能让词语教学焕发出勃勃的生机，让学生在体验感悟中理解词语，最终达到积累运用的效果，是我们常常思索的一个命题。 一、 图文结合，让遥远的词语近在咫尺 苏霍姆林斯基说过：“学习言语，要让词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”文章中的许多词语都是经过作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者的感情色彩。为了让儿童获得深刻的体验，让词语焕发生命的光彩，我们所要做的，就是引领儿童通过想象画面、词语组合等方式唤醒词语表象，由抽象的词语进入具体的形象去感知、感悟。 如在学习第四册《我不是最弱小的》 这篇课文时，课文里有一句非常优美的 句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇 拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着 露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”不过， 由于蔷薇和铃兰都不是我们这里常见的植 物，二年级的孩子们都不认识，更谈不上 去体会字里行间流露出的美了。但是一幅 插图就能让孩子欣赏到这种美，看到花朵 在风中翩翩起舞，透过纸张闻到野蔷薇的 芬芳。 如教学《小池》时： 生：老师，为什么说“小荷才露尖尖角”，荷叶不是圆圆的吗？怎么会是尖尖的？ （显然，学生想到了《荷叶圆圆》而做出了这样的判断） 师：这里的荷叶是圆圆的吗？小朋友们，请仔细观察插图，看看莲叶是什么样子的呀? （学生根据插图上莲叶的样子讲出莲叶尖尖的特点。） 师：真会观察!图片上的荷叶除了看