初中语文论文：“探究式阅读”在初中语文名著阅读指导教学中的运用.docVIP

初中语文学科 名著共鉴赏，疑义相与析 ——“探究式阅读”在初中语文名著阅读指导教学中的运用 【摘要】 新课程越来越强调学生的自主阅读，特别是对名著的阅读。而目前，初中名著阅读呈现出两个极端，一为放任型，由学生去自由阅读，教师毫不干涉；一为牵引型，读什么怎么读全由教师牵着走。当然这两种对于培养学生的语文素养都是无效或者是低效的。对于名著阅读，很多语文教育家和一线教师也都在努力地探寻合适的教学方法。“探究式阅读”在名著阅读指导教学中的运用可以有效的培养学生的探索精神、合作意识、创新思维，进而激发学生学习兴趣，拓宽知识视野，提高分析、解决问题的能力。“探究式阅读”模式具有开放性、主体性、探究性的特征。它的实施主要由激趣阅读自主探究、质疑讨论合作探究、激励评价拓展探究三个环节组成。 【关键词】名著 阅读 质疑 合作 探究 《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生推荐。然而，现在的学生很少愿意主动地拿起名著来阅读，这就需要我们一线教师的引导。在新课程注重阅读的背景下，名著阅读指导在语文教学中显得尤为重要。这使得我们开始审视自己的教学方式，而作为探究式学习的一种重要方式的“探究式阅读”可以有效培养学生的探索精神、合作意识、创新思维，进而激发学生学习兴趣，拓宽知识视野，提高分析、解决实际问题的能力，这种阅读方式在平常的阅读课中可以采用，在名著阅读指导中，也同样可行。 什么是“探究式阅读”？它是指教师充分发挥学生的主体作用，让学生自主学习，阅读、探究学习对象，收集处理信息，积累体验情感，获取知识，掌握规律，解决实际问题，从而培养学生的创新思维和独立人格的一种学习模式。它把阅读的对象看成一个信息集，通过识码、解码、编码达到对它的有效理解与把握。因此，要求学生围绕阅读对象和提出的问题，独立自主地对相关信息进行收集、筛选、分析、综合、提炼和重组，即过滤次要信息，筛选主要信息，压缩有用信息，使无序信息条理化、隐性信息显性化，把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。一本名著，就拿《红楼梦》来说吧，鲁迅先生在《中国小说史略》中就说到：“《红楼梦》是中国许多人所知道，至少，是知道这名目的书。谁是作者和续者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。旨进学生探究水平的不断发展和提高探究阅读强调在学习过程中，以学生自主探究问题为主，教师从旁点拨，充分体现以“疑”为主线形成“质疑—释疑—再质疑—再释疑”的学习过程，使学生不满足现成的单一的答案，能独立思考，敢于质疑，从而激发学生的学习兴趣，培养解决问题的能力，发展思维品质和积极进取的精神。探究阅读学生自探究中难以解决的问题在这一阶段集中突破但不是教师包办代替最初应留给学生一定时间表述各自探究中的困难教师综合学生的疑问提出关键性的问题组织学生再次合作探究通过探究的多种形式优化组合学生发挥各自特长相互启发研讨形成思维互补集思广益。合作探究要注意的是切不可将探究活动搞成师生问答对话形式应多让学生与学生对话争论教师只需在关键处加以指导或点拨避免教师牵着学生鼻子走；；， 1