初中信息技术论文：以学定教，创建活力课堂——以“创建数据表”一课教学为例.docVIP

以学定教，创建活力课堂 ——以“创建数据表”一课教学为例 　 摘要：“以学定教”，就是根据学生现有的知识能力和学习内容来确定教学起点和教学形式，使教学内容集中到学生最需要解决的问题上，通过老师恰倒好处的引导或讲解，学生用力“跳一跳”，“果实”就能摘得到，激发学生的学习兴趣。本文以“创建数据表”一课教学为例，阐释信息技术课堂“以学定教”的内涵。“边教边学”，“教”“学”相伴；“先学后教”，以“学”定“教”；“先教后学”，以“教”促“学”。 关键词：以学定教 自主学习 活力 在传统的信息技术课堂教学中，教师上课多以自己的教案设计为主，面面俱到，希望把什么都教给学生，而结果往往是老师精疲力竭，学生却学不到真正需要的，学生学习参与度低，课堂教学效率差。“以学定教”，就是根据学生现有的知识能力和学习内容来确定教学起点和教学形式，使教学内容集中到学生最需要解决的问题上，通过老师恰倒好处的引导或讲解，学生用力“跳一跳”，“果实”就能摘得到，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性，使学生参与到课堂教学中来，培养学生举一反三、自主学习的能力，使课堂开放而有活力。 “以学定教”的形式是多样的，既可以“边教边学”，也可以“先学后教”，还可以“先教后学”——这里的教是指引导或讲解，可以是来自老师的，也可以是来自学生的。当然，根据教学内容和教学对象的不同，教学形式可以灵活多变、交替运用。 本文以“创建数据表”一课教学为例，阐释信息技术课堂“以学定教”的内涵。 一、“边教边学”，“教”“学”相伴 “边教边学”是老师教，学生学，通常适用于教授对学生来说完全陌生且难度不大的学习内容。比如认识一个新软件的界面，在有限的45分钟内，由老师带着学比学生自己摸索着学要少走很多歪路。 认识电子表格软件Excel，先从认识它的界面开始。学生在上阶段刚学完了Word，两者同属微软公司开发，界面极其相似。因此，认识Excel，没有必要过多纠结于界面的组成部分及其他，可直接从引导学生比较Word和Excel界面异同开始。在比较了Word和Excel界面的相同之处后，教师再引导学生比较界面的不同之处。 师：大家比较Excel界面和Word界面，看看最大的不同之处在哪里？ 生：工作区。 师：是的。Excel是一个专门制作电子表格的软件，因此工作区就是一张表格，有行、列和单元格。该单元格对应的列标+行标就是单元格的名称。如A1、B6等。 师：另外Excel还有一个和Word不同的地方是它有一个名称框和编辑栏，那么它们有什么用呢？老师先卖个关子，请同学们带着这个问题，等一下自己动手制作表格的时候寻找答案。 师：单元格里可以输入数据。选中该单元格，输入数据即可。现在请同学们制作《中国部分城市污染状况监测》表（见图1），在输入数据时请同学们注意这样两个问题：1、名称框和编辑栏里的内容分别对应什么？2、你在制作这样一张表格的时候遇到了哪些困难，你是怎么解决的？ 从问题开始，引导学生比较Word界面和Excel界面的异同，使学生主动参与到认识Excel界面的情境中来，通过观察、分析、比较得出答案，既复习了旧知，又学习了新知。然后从一个表格制作任务出发，引出了问题——“制作表格过程中遇到哪些困难，你是怎么解决的”，初中学生大多好奇心、好胜心强，特别愿意在群体面前表现自己，这个问题让他们有了在同伴面前表现的机会，从而激发了学生自主学习的动机，激起了学生思维的活力。 二、“先学后教”，以“学”定“教” “先学”是指学生根据教师提出的学习任务，提前对所学内容进行自主学习；“后教”是指教师根据学生提出或存在的问题进行有针对性的教学。“先学后教”的目的在于激活思维，激励学生去自主发现。 福建师范大学余文森教授在《有效教学绕不开的三条规律》中指出：“当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。”可见，当学生的知识储备和经验已足够其自学新知识时，要采用“先学后教”，才符合学生的心理发展机制，才能提高教学的实效性和针对性。值得注意的是，“先学后教”的学习内容难度不宜太大，“果实”应摆在学生跳一跳能摘得到的位置，才能强化学生独立学习、自主学习的信心。 根据学生以往累积的知识经验，学生基本上能独立制作完成这样的一张表格，但是根据excel软件的新特点，一些小细节并不是所有学生都能很好处理的。这些小细节就是本节课学生最需要知道、老师也最需要教的知识点。但是在这之前，需要老师给学生充分的时间，让学生自己去发现哪些是用力“跳一跳”就能自己独立解决的，哪些是自己解决不了的。 在学生“先学”期间，老师不要干预，放手让学生自己“学”，让他们自己观察、思考、尝试操作，通过小组合作，在相互合作探究中解决问题。最后，老师根据学生汇