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科学教学中培养学生良好学习习惯初探 　 1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。有人问其中一位：“你在哪所大学，哪所实验室里学到了你认为最重要的东西呢？”出人意料，这位白发苍苍的学者回答说：“是在幼儿园。”又问：“在幼儿园里学到了什么呢？”学者答：“把自己的东西分一半给小伙伴们，不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。从根本上说，我学到的全部东西就是这些。”这位学者的回答，代表了与会科学家的普遍看法。把科学家们的普遍看法概括起来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西，是幼儿园老师给他们培养良好的习惯。英国唯物主义哲学家，现代实验科学家的始祖、科学归纳的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可主宰人的一生。”因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的学习习惯。那么初中学生的学习习惯如何呢？我们对本校初一学生（共336人）选择6个习惯进行问卷调查（问卷为附录）统计结果如下表（数字已取整数） A B C 1 32% 28% 40% 2 31% 37% 32% 3 24% 34% 42% 4 8% 27% 65% 5 7% 22% 71% 6 6% 12% 82% 从数据我们可以发现大多数学生缺乏良好的学习习惯，这不利于落实提高每个学生的科学素养，也不利于学生终生学习。因此培养学生的良好学习习惯，已刻不容缓。为次，我们提出了在科学教学中培养学生良好学习习惯的问题。 学生缺乏良好学习习惯的原因分析 通过对在校学生的问卷调查，我们发现造成学生缺乏良好学习习惯的原因主要有以下几方面： 1.1、教师缺乏正确的教学行为 在日常教学中，有些教师上课板书不规范、无序化，不认真批改作用，没有耐心进行课外辅导，分析例题思路不清，且不完整，格式没有按要求书写，教师在进行演示实验时不按规定进行操作，平时作业检查时，只管学生是否完成，而不重视学生作业的订正等等，这些不良的行为，肯定对学生产生潜移默化的负面作用。久而久之，学生在学习上也有了这些不良习惯。 1.2、学生缺乏养成良好的学习习惯的意识 我们调查发现产生这一现象的主要有两个原因：一个就是教师对良好的学习习惯的认识不足，因此，在日常教育中只重视知识的传授，而没有对学生进行良好的学习习惯的培养的意识，因此也不可能对学生进行良好学习习惯的培养。另一个就是受学生家长的素质影响。一部分家长素质较低，自身没有良好的习惯，更不用说对子女习惯的培养。因此，学生也没有养成良好习惯的意识。 1.3、学生不良的生活习惯对良好的学习习惯养成的干扰 心理学表明：定势容易使对刺激情境以某种习惯的方式进行反应。众所周知，当前我国的独生子女一代基本上过着“饭来张口，衣来伸手”的生活，而且其中一部分家长自身素质较低，没有良好的生活习惯，更不用说对子女进行良好生活习惯的培养。因此，很多学生以养成了好吃懒做的习惯，等待的习惯，乱消费的习惯，一部分学生连最基本的卫生习惯都没有，这些不良的生活习惯势必干扰良好学习习惯的养成。 1.4、“题海战术”剥夺了学生培养良好学习习惯的时间和空间 面对升学的压力，许多教师都采用题海战术，大量的作业让学生无法认真完成，也不可能去认真思考，有没有时间去认真的订正，学生失去了自我安排学习内容和时间的权利，培养良好的学习习惯也就不可能 。 科学教学中培养学生良好学习习惯的途径 2.1、利用科学教材中史料，使学生感悟到养成良好学习习惯的重要意义 科学教材中有大量的阅读材料，其中有许多都是介绍重大规律、定理发现的科学家，如达尔文，祖冲之等，古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好学习习惯。又如良好的学习习惯可调动潜意识为学习服务，一些科学家之所以能在休息的时候，甚至在睡眠的时候，产生灵感，都是因为他的潜意识与外界刺激，与自己不懈的寻觅，孜孜以求，长期探索的问题之间保持着必然联系，如俄国化学家门捷列夫就是在梦中看见他日思夜想的元素周期表的，这就是人的潜意识作用导致的结果。因此，在日常教育中，科学教师在介绍科学家前，可以对学生布置课外作业，要求学生通过上网（学校阅览室）走近这些科学家的生活、工作、学习，让学生品位科学家的伟大成就的发现过程，学生在不知不觉中顿悟到养成良好学习习惯的重要性。 2.2、利用规范的教学行为唤起学生培养良好的学习习惯意识 科学学科特点决定了科学教师必须要有良好的教学习惯，规范自己的教学行为，在传播知识、方法、技能的同时，引起学生在习惯上的共鸣。如在作图教学时，教师养成用尺作图的习惯，使图示正确、美观。在分析复杂电学问题时，教师养成首先分析电路的习惯，使分析抓住要害，难点迎韧而解，获得解题的快乐。在进行教师演示实验的时候，教师养成规范的操作，如不用手