初中科学论文：新课程理念下的教学追求.docVIP

新课程理念下的教学追求 摘要：新课程赋予教学新的内涵，焕发出生命的活力是新课程理想教学的核心理念。新课改中推行的“科学课”，是由等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。从整体上认识自然和科学，建立开放型的知识结构，促进知识的迁移、学习能力的发展和探究能力的培养。在科学课的教学过程中，特别强调培养学生的科学精神、科学态度和科学素养，鼓励学生善于观察，积极参与过程体验，倡导学生自主、协作、勇于探究的学习精神和情感体验 程度1：学习者自己提出问题。 设计：在不提供其他指导情况下，让学生运用已有仪器从实验中发现问题。这个设计难度较大，需要学生在操作中认真观察一些现象的变化。 程度2：学习者从所提供的问题中选择，据此提出新的问题。 设计：用阿基米德发现定律前在浴缸中洗澡的故事引导学生发现问题。（讲述：二千多年前，阿基米德为完成皇帝交给他的任务--辨别皇冠的真伪苦苦思索，当他洗澡的时候，无意中发现浴缸的水被溢出时，猛然想起了身体入水部分的体积跟排开的水的体积相等，他欣喜若狂地喊道：“我想出了，我想出了！”从这里我们能得到什么启发吗？-——浮力与物体排开水的体积，或者说，与排水量有关。下面请同学们用实验来研究这个问题。） 程度3：学习者探究的问题来自学习材料或其它途径，但问题不那么直接，需要有所改变或自己体会其含义。 设计：讲述阿基米德洗澡故事的基础上，利用动画演示人浸入满的水缸中的现象，引导学生能对弹簧称读数的变化与排开液体质量的关系产生疑问。 程度4：学习者探究直接来自教师、学习材料或其他途径的问题。 设计：教师直接提问“请同学们用所提供的实验仪器判断物体浸入液体中排开液体所受的重力与浮力的关系。” 二、新课程下探究式的科学课堂 新课堂上的老师要“变成与七、八年级学生同龄的小孩子”，将与同学们一起参与课堂活动，一起质 1 疑知识，一起聆听同学们的发言，一起设计解决问题的方案。新课堂的老师不再居高临下、不再“句句真理”老师也可能与同学们一样犯错误，老师将与同学们一起讨论问题，共同改正错误。要求学生在课堂上 敢于面对老师提问，敢于质疑老师的观点，也敢于批评老师，相信人人都是最佳结论的创造者。虽然就知识而言，老师一般会优于学生，但就方法而言，学生的方法可能比老师更佳，更适合学生的年龄特点和心理特征。新课堂上的老师只是课堂活动的调控者，是学生课堂活动中一位可以依赖的合作者。 例：在“血液”一节的新课中，我先以学生熟悉的生活现象导入问题：“平时划破手指会流血，心里就会有点紧张，如果大量失血，就会危及生命，怎么办呢？给病人输血时要注意什么？为什么血液对我们 如此重要？”这一设问不仅引起学生对“血液”的探究欲望，而且明白了本节课要讲的是关于“血液”的知识，其重点是血液的功能，让学生有目的地寻求答案。接着出示2支装着血液的试管(1支是加入抗凝剂未分层的血液，另1支是加入抗凝剂已分层的血液)，让学生观察判别，鉴于学生对血液的理解，学生只能识出1支是血液，然后教师道明2支都是，为什么都是血液会不同？这说明了什么？学生马上被一连串的问题所吸引，强烈希望追寻答案，这样教师便顺理成章地引入“血液的组成”这部分内容，通过学生对2支量筒中血液的比较和对分层血液的观察，知道血液的成分不都是红色的，而是分出了三层不同颜色的成分：淡黄色半透明的血浆、白色的是白细胞和血小板、红色的是红细胞。当讲到血红蛋白的特性,动脉血和静脉血的区别时,教师让学生观察一块凝固的血块,问学生血块里面的颜色与表面的颜色是否相同?为什么?学生的答案五花八门。随之，将血块切开，演示血块里面的颜色（呈暗红色）和表面的颜色（呈鲜红色），再引导：血块里面和外面所处的环境有什么不同？学生从事实中受到启发就可把氧和血液的颜色联系起来，再讨论其成因，推论出这是由血红蛋白的特性所决定的，并理解了动CO2的性质时，在课堂上模拟火灾事故，要求学生迅速作出扑火的处理方案，然后课堂演示CO2灭火的原理，等等。像这样的生活素材引进课堂，培养了学生应用科学知识解决实际生活问题的能力和意识。 同时也可以设计一些实验课题，让学生寻找多种解决方法；②据浮沉条件，设计鸡蛋的浮沉来判别；③用化学方法，加入AgNO3溶液 AgCl↓辨认食盐水；④用蔬菜、萝卜的细胞吸水、失水实验等等，还有几种办法。然后教师归纳，比较每种方法的优缺点，寻找最佳方案。“STS”意识的培养。都来源于学生生活中熟悉或熟知的生活现象，使学生不感到陌生，让学生体会到生活处处有科学，科学时时在身边。 练习题的特征重要表现在注意试题的情景来源上，特别重视广泛联系科技新成果，联系生产、生活实际，可能涉及社会的热点，或者有关科技、生产、自然的重大事件、典型事例、有关现象，如美国的“9.11”事件，磁悬浮列车、西气东输、青藏铁路、航天事业、交通规则、新型高分子材料、高新技