论练习环节对地理教学质量的影响.docVIP

论练习环节对地理教学质量的影响 　 练习，是教学过程中的重要环节，是学生掌握知识、巩固知识的基本手段。练习环节，让学生在理解和运用知识的过程中，加速“不懂—懂—用—熟—深”的进程，并在此进程中让学生把知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力，从而提高我们地理教学的质量。在实际的教学过程中，我们教师也十分注重练习这一环节，但在开展这一环节的过程中，我们也应该充分注意到学生的认知特点及学生的记忆规律，注意练习的分发时间，练习的数量和难度，练习的种类和题型，练习的批改和反馈等等方面，练习环节的成功与否，直接影响到我们的地理教学质量。另外由于地理学科的特殊性，我们地理教学中的练习环节跟其他学科的练习环节有一定的差异。 做好练习环节的理论依据 在教学过程中，我们应该关注学生这一教学对象。在课堂上，我们强调学生为主体，教师主导，在练习这一环节中，我们也应该非常关注学生这个对象的认知特点和学生在这年龄阶段的心理特点，了解学生的记忆规律，这些情况的掌握有利于我们通过练习，让我们真正达到让学生理解运用知识，并提高各方面能力的目的。在这个环节的开展中，我认为可以借鉴的理论依据有信息加工理论（information-processing theory）和人类的记忆规律。 信息加工理论认为认知过程是一个信息加工的过程，包括感觉、注意、记忆、思维和语言等的心理过程，是人类其他心理活动的基础。信息加工理论的模型是： 在这个模型中，感觉登记（sensory register）是指接受大量来自各种感觉系统的信息，并将信息保留一段时间，一般不会超过几秒中。注意(attention)是心理活动对一定对象的指向和集中。短时记忆（short-term memory）是一个储存人们正在思考的信息的记忆系统。容量十分有限，为5-9个信息单元。复述（rehearsal）是指通过重复将信息储存在工作记忆中的过程。长时记忆（long-term memory）是时记忆系统的一个组成系统，不仅储存信息知识，也储存有利于提取知识的策略。 人类的记忆规律主要就集中在记忆和遗忘二个方面。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。识记、保持、再认或回忆是记忆的三个基本环节。记忆加工水平理论认为对刺激的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过透彻加工的信息才有可能保留下来。遗忘主要就是因为干扰，即当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受其他信息的排挤。 在信息加工理论模型中，在一定程度上体现了我们在认知过程中的一般进程。此模型给我们很多启示。感觉登记和注意让我们认识到如果一次给学生呈现太多的信息，但并未告诉他们应当注意那些方面，那么学生或许学不到任何东西。短时记忆让我们清楚对学习材料，当然也包括练习的有效组织，有利于扩充短时记忆的容量。复述让我们明白不管是在课堂教学中，还是在练习环节中，适当的反复时间可以提高教学质量。急切的想让学生了解太多的信息和做太多的练习，很可能徒劳无益。因为学生没有时间对新信息进行复述，有可能有些信息被后来的信息挤出工作信息。 在人类记忆规律中，让我们体会到练习环节应该注意的一些问题。练习是加强我们记忆的重要手段，另外我们应注重练习内容的细致多样，难度和练习量的适宜，及在我们地理练习中加强图文结合的练习等等，这些都有助于我们学生的记忆，并加强学生知识的迁移及其他能力的提高。 开展练习环节的原则及实践 在教学过程中，我们就是要通过练习这一环节，让学生理解、掌握和运用知识，在不断的练习过程中让学生的知识转化为技能技巧，提高分析问题、解决问题的能力。这是我们开展练习环节的最终目的。为达到这一目的我们在实践活动中应了解下列一些在开展练习环节过程中应注意的原则，在此基础上，我们可以结合自己的教学活动实践去安排练习环节，发挥主观能动性，让我们的学生更好的去掌握知识，运用知识，提高能力。 ●目的性原则 教学过程的目的性很明确，在这个原则的指导下，我们在教学过程的不同阶段，在实施练习环节的同时，应注意每一个过程的教学目标及学生应达到的水平。因段而宜的开展练习。 练习的布置从时间上来看可分为课前练习，课堂练习和课后练习。在这三种练习中，其目的性有很大的差异，练习的内容，形式，题型及其它方面就有很大的差异。课前练习的目的在于让学生对知识点的背景知识和材料有一定的了解，或在课前能进行一定的学习，为课堂中知识点的讲授提供很好的心理和内容上的准备。因此我们在课前练习的实施中，应加强对学生知识点情景的刺激，激发学习的兴趣。从信息加工的理论感觉登记和注意环节给我们的启示来看，我们的课前练习还应让学生关注练习中信息的着重方面，否则效果较差。 课堂中，我们教师加入练习环节，很明显，就是想趁热打铁。即想在课堂中完成巩固知识，加强记忆，提高学生语言表达和知识的迁移等能力。在具