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新课程标准下地理校本课程实施初探 　 新课程标准强调，高中教学要体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准，需要地理教师在设计教学时充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需要，积极探索和运用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力。而地理校本课程的实施，是实现新课程标准基本理念的方式之一。 我校目前正从事省级课题“德育校本课程”的研究，利用这机会和学校已有的地理课程资源，笔者与同事积极开展地理校本课程的研究和探索。下面以笔者指导学生进行研究性学习《奉化市县江污染情况调查》为例，谈谈地理校本课程“学生地理研究性学习”的实施的一些成果。 指导学生确定研究步骤和注意事项 研究步骤： 1、指导老师关于研究性学习的辅导 2、讨论选题，确定调查对象、内容、目的、方法和任务分配 3、实地考察范围、任务确定；居民采访问题设置 4、具体行动，实地调查实践和居民 5、整理资料、分析及撰写报告 注意事项： 1、各个过程都需要有相关文字记录，包括时间、地点、参加人员、讨论内容、照片及影像记录等。 2、每个成员都应该有自己的讨论意见，和参与照片，在过程得到实践和锻炼。 3、在采访过程中注意请求时的仪态和礼貌，同时尽量让对象认真配合你的调查。 4、在实地考察、调查中，要不怕苦、不怕脏，认真履行自己的职责，尽力完成自己的任务。 5、实地调查和居民采访中注意安全。 二、校本课程实施过程的体会 1、选题有利于激活学生的好奇心和学习兴趣 确定学生研究性学习的课题很重要。探求未知的好奇心以及在思维过程中疑问迭出的悬念、逻辑严密的推理和豁然开朗的顿悟等直接的成功体验，是学生主动探究的兴趣。地理校本课程的内容来源于地理学科所进行的系统研究，也来源于不断发展的社会生活，注意与生活实际联系，取材于生活实际，更能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系。地理本身的实用性也才能够显示出来，学生乐于学习地理，可持续发展观念的教育才有可能进行下去。 由于县江本身就在学校旁边，具有真实性，更易使学生顺利进入特定的情景之中，实现思维与情景的交融。调查县江的污染情况，这类研究性学习内容关于环境和资源问题，贴近学生生活实际，强调实践性、启发性，以使学生都在进行调查与思考，都有机会参与分析、讨论。并且能通过揭示教材内容、学生学习地理过程中与现实之间的矛盾，导致学生认知心理上的不平衡，进而产生分析问题、解决问题的欲望，最终达到教学目的。 过程有利于培养学生终身学习的能力 （1）、综合思维能力 经过学生多次反复讨论，确定了以下的调查内容和目的。内容：县江以前的状况是怎样的，目前的状况又怎样；县江的污染程度如何，主要受到哪些方面的污染；县江的污染原因是什么；从我们入手怎样能改善县江的状况。目的：了解奉化县江的污染情况，提高我们自己对环境污染认识；通过调查也能引起我们身边一部分人的重视，倡导保护环境的观念；从我们学生的角度提出一些建议，希望能起到一定的作用；培养我们理论联系实际、实践和社会交际能力；训练我们的思维、增加课外的知识。 从确定的过程、内容和目的以及后来实施的调查来看，说明了学生对自己的要求很高，对多种学习也有迫切需求，能反映高中学生的心智发展特点，学生不是知识的被动接受者。从探究过程来看，教师教的作用逐渐减少，越来越多地依靠学生的独立性。我们在指导的同时，更多地应考虑学生的学，应注重通过对地理事物的分析，培养学生的地理思维方法，即综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式。在指导过程中，教师鼓励学生大胆生疑、发问，从不同角度、用不同方法去思考、观察、处理问题，在求解过程中激发学生的创造性思维。通过这种既需要学生亲身体验，经过深思熟虑，又力所能及的调查活动，起到了拓宽学生的思路，培养学生批判性思维与创新思维的广阔性和深刻性的作用。 （2）、获取及处理信息的能力 学生确定的调查方法是采访居民、实地考察和到相关单位收集资料。居民采访主要是了解县江过去的情况以及居民对目前县江情况的看法和建议，主要对象也确定为居住在县江两侧的居民，分不同层次、不同年龄段，并事先确定采访的问题，问题设置详细、全面，回收的答案也多方面。实地考察由于流域广只截取流经奉化市区的河段，并根据具体污染和自然状况分五段考察，从后来的调查报告可以看出，考察相当细致。在多个相关单位学生收集到了丰富的资料，主要是地图、数据，内容广泛、详尽。 通过考察，学生能够根据自己所学知识，依照自己的方法，联系生活实际，结合电视、报纸、网络中听到、看到以及亲身收集、体验、感受到的信息，将逐一分析的单项自然、社会要素串联起来，多角度、多层次进行综合考虑，整体认识了地理环境各要素的密切联系性。可以使学生更好地理解课本知识，大大增强了学生联系生活实际从多种渠