小学品德与社会课中史地教学课例与思考.docVIP

有效性是课堂教学的生命 —— 品德与社会课中史地教学课例与思考 小学五六年级品德与社会课中历史、地理部分内容的教学，是我们区农村品德课教师普遍认为的一个教学难点。特别是最近两年来教材不断地变换情况下，这个难点表现的更加突出。为此，我们专门下乡到各镇一些学校作了一些走访；另一方面利用开会时间和部分老师进行了交流，了解的情况。还有的老师直接给我们打电话反映的一些情况。大家最集中的问题一是教学内容丰富（太多），老师难以驾驭。二是教学中出现的诸多知识性问题、各种非预设问题以及教学评价问题等，对我们区特别是农村品德课兼职教师的知识面和教学技能都形成了挑战。如何提高品德与社会课中史地教学的有效性，结合对课程标准的学习，把自己的一些思考或者说是想法在这里和大家一起交流，也想听听大家好做法和好建议。 一、存在问题（困惑）。 我认为品德课教学“难”的原因有以下几个方面： 1、品德课教师普遍认为品德与社会的教材中的历史、地理部分涉及的内容广、话题散、知识点多、散、小、没有体系，没有完整脉络和情节，（以前的思想品德课教学内容都有中心，围绕这中心用一个故事说明道理，指导学生行为，就是说你叫学生去怎么做）老师们不知道怎样讲？所以教学的时候以教材提供的内容为主，见图讲图，见字读字。在教材的理解和把握上依然是“教”教材。对课程、教材的理解和把握不到位，出现把品德与社会课就某一个知识点变成支离破碎的历史课、地理课讲座或说教的思想品德课的现象。 2、课本上提供的东西不多，现成的教学资料少，教学资源匮乏，没有多少东西拿来就可以“讲” ，课程资源的意识不够；另一方面，在课程资源的开发上认为教师才是的主体，从而在课程资源开发的手段和渠道上都过于单一，在课程资源开发的过程中感觉时间、精力不够，出现辛苦收集的资料内容过于单一、数量相对少、还可能脱离学生的实际，教学活动中不能引发学生兴趣使获得体验和感悟，教学效益低下，从而挫伤师生教与学的积极性。 3、在课堂教学的方式上，有的教师认为历史、地理部分的内容知识性强，定性的内容多，在课堂教学中主要以教师讲授为主，课堂教学活动就是讲解“历史故事”“地理知识”，学生的参与学习的方式主要还是“听讲式”“记忆式”的现象，学生学习主体性和品德与社会学科活动性没有体现出来。出现费时、费力、但教学效益低下，多次重复之后，教学就出现学生没有激情，教师倦怠的现象的不良循环。 我们怎么来解决这些（现状）呢？ 二、明确课程性质，全面把握课程目标。 1、课程性质 品德课程一个非常突出的特点是综合性。 品德与社会课程标准对课程性质是这样界定的：“品德与社会课程是在小 学中高年级开设的、以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。” 本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。 2、基本理念 （一）帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心 课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。 （二）儿童的生活是课程的基础 儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值 教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。课程以儿童生活为基础，但并不是儿童生活的简单翻版，课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。 （三）教育的基础性和有效性是课程的追求 儿童期是品德与社会性发展的启蒙阶段，教育必须从他们发展的现实和可能出发。同时，有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。 3、设计思路 品德与社会课以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡（社区）、祖国、世界是他们生活的不同领域；社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因素。儿