教学论文：地理课堂教学的核心是培养科学的学科思维.docVIP

地理课堂教学的核心是培养科学的学科思维 摘　　要: 地理思维是地理素质的本质，具备了的地理思维习惯，地理是传授地理，更重要的是培养学生运用地理思维去分析问题和解决问题。地理思维是地理素质的本质，、地理思维的主要特性思维是人脑对客观的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。区域性：区域性主要是析不同区域的揭示不同区域特征的差异性和相似性、区域之间的联系以及它们之间发展变化的制约关系。2．综合性：地理事物的多样性、整体性决定了地理思维的综合性特点。和其他学科之间也有密切联系，要解决某些地理问题，还要用到这些学科的知识，尤其是在自然地理方面。比如《地理必修1》中“大气运动”“水运动”“地貌的形成”“自然”等，学生用物理知识去分析“大气为什么会运动？怎么运动？”“水为什么会运动？”用生物知识去理解“”等等。这就要求学生在学习时具备综合性地理思维。 　　3．空间性：实践性：学习地理知识和技能不仅关系到平时的衣食住行和娱乐休闲，而且关系到他们日后从事社会的能力和效率。土地利用规划、旅游规划、和等，表明地理实践思维对的重要发散思维发散思维又叫扩散思维，是指当遇到一个问题，解决这一问题，进行多方向、多角度、多层次的智力活动，寻求多种答案的思维。聚合思维聚合思维是指从不同来源，不同方向探索一个正确答案的思维方法。如 3．逆向思维逆向思维是由结论推原因条件的思维方式。如，在青藏高原，这一现象怎样解释？按青藏高原现在的自然条件，不能但如果由果索因，从青藏高原的历史来探寻答案，则问题就。面对当前国际市场石油价格上升趋势，我国应采取的积极能源政策有 A．不断提高煤在我国能源消费构成中的比重 B．C．节约能源，大力开发新能源D．相应提高国内能源产品价格形象思维形象思维就是人们利用形象进行思维的方法。思维过程始终不脱离反映在头脑里的形象、景、如在进行地教学时，由地图引起学生形象思维有：空间关系，地图的范围经纬度等；地理形象，如山脉、岛屿等；图例符号，如、、等。联想思维联想思维由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动从知的地理出发，将有关其它地理彼此联系起来的思维过程。类比思维在新、旧信息间找相似和相异的地方，即异中求同或同中求异类比思维通过联想分析比较综合归纳，把已经熟知的地理知识、地理规律、与所研究的地理现象、过程相联系，找出它们的相似性，并用类似方法分析、处理问题。如演绎思维演绎思维是由一般地理原理推断个别地理事物的分布和发展。如地中海气候的特征是夏季炎热干燥冬季温和多雨。大陆西南属地中海气候，所以这里是夏季炎热干燥冬季温和多雨。归纳思维归纳思维是归纳思维由一系列具体地理事实材料概括出一般地理原理，或者是由一些特殊地理事物推导出一般地理原理的思维方法。如黄河海河辽河等河流，我国北方水位变化大含沙量大冬季结冰等共同特点，这些特点加以归纳，即可得出中国北方河流的一般水文特征。21题，“根据土地利用结构调整的需要，科研人员对某生态脆弱区的农业土地利用拟定了三种方案（表2、表3）。完成下列要求。 表2　农业用地构成（%） 方案 农耕地 果园 林地 草地 菜地 A 44.1 2.4 12.9 40.5 0.1 B 18.1 11.6 36.8 33.4 0.1 C 10.1 19.6 36.8 33.4 0.1 表3　经济与环境效益比较 方案 侵蚀量比较* （%） 径流量比较* （%） 土地利用总收（万元/年） 3～8年内 8年以后 A 100 100 57 57 B 64 52 50 88 C 50 40 48 112 *以方案A为比较的基准。 （2）你认为哪一种方案有利于该地区农业可持续发展，并说明理由（6分）。” 回答本题目就需要创新思维，高考参考答案是这样的：“本题可在B、C方案中任选一种。若选B方案（2分），理由：该方案环境效益较高，（1分）且土地利用方式改变后，3～8年内土地利用总收入减少较小，（2分）8年后土地利用总收入有较大提高。（1分）。若选C方案（2分），理由：该方案环境效益最高。（2分）3～8年内土地利用总收入减少较多，对农户生活水平有较大影响。（1分）8个后土地利用总收入最高。（1分） 注：如果学生给出的理由与答案不一致，但言之有理，也可酌情给分，但不能超过4分。” 三、学生的地理思维 　　 　　要培养学生的地理思维，使其养成习惯，自然而然的运用地理思维和方法去分析和解决问题，就必须从平时的教学抓起。我认为可以采取以下几个做法：1．养成地理规范是形成科学地理思维的基础。“不依规矩、不成方圆”，“没有规范、不成体统”。在教学过程中要规范语言、规范板图、规范书写、规范表达，养成良好的地理规范。例如，指图时，千万不能把“东南西北”说