青岛版小学科学《齿轮》一课的教学思考.doc

青岛版小学科学《齿轮》一课的教学思考 在进行完《齿轮》这一课的课堂教学后，结合着上课时学生的表现，我进行了认真的分析和反思，有这样几点思考： 一、科学课是不单纯的 科学课是一门培养学生科学思维的课。千万不能误解为是单纯的“实验课”、“操作课”和“动手课”。在这一节课中没有让学生在老师讲解完实验方案和注意事项后，只是单纯地去动手实验，而是让学生在实验的过程中一步一步地发现齿轮的作用。在本节课中，学生的思维被很到的调动起来，让学生的思维的贯穿于整堂课中。 二、发展探究能力与学习知识同样重要 在进行每一节课的设计时，我们不妨先想一想：在这一节课中，知识将会通过怎样的形式让学生接受？是直接给学生，还是经过真正的引导？“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活思维的源泉。所以，在本节课中，我没有按部就班的一步步按老套路去给孩子上课，而是完全的放手给学生，让他们在组装齿轮、玩齿轮的活动中，动手、动脑、观察、发现齿轮的作用，这样的放手，这样的“导”，比牵着学生走的“导”要高明了许多，课是老师设计的，但是知识的获得却是通过学生自己的努力来进行的，在这个过程中他们收获的不只是单纯的知识——齿轮的作用，还有小组合作的意识、动手探究的能力、科学的思维、研究的方法等等。发展学生的探究能力与学习知识同样重要。 三、老师会引导要先会提问 《科学（3——6）年级课程标准解读》中提到：“在课堂上，一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求职欲望，并能引出另一些问题。”我们的课堂，在很多时候是通过一个又一个的问题来引导学生将思维打开的，所以我认为，老师在课堂上会引导学生，首先要会提问。在《齿轮》这一课中，老师的诸多提问很是恰到好处，直指目标，突出了提问的目的性。如：在引导学生认识齿轮时，说到：“齿轮是我们生活中一种重要的机械，看，这就是一个齿轮。”接着出示了一个齿轮。老师接着问：“你对它有什么了解？把观察到的和大家说说。”如果这个问题只有前半句：“你对它有什么了解？”学生还真是感觉无从开口，但是老师后面给了很好的补充：“把观察到的和大家说说。”此时老师的提问简洁明了，直指目标：观察齿轮，认识齿轮及齿轮的各部分的名称。目的性强的提问便避免了学生毫无目的、浪费时间式的回答。 科学是严谨的，但是学生的思维很多时候却是天马行空，犹如天空中的摇曳的风筝。教师的提问便如一根线索，让天马行空的思维有枝可依，而不至于漫无边际地飘荡。 四、从问题开始到问题结束 有这样一句话，我很认同：“第一节课把孩子教会了是老师的失败，应该把孩子教的求知欲更强。”苏格拉底也曾说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”有时候孩子都会了往往是我们科学课的失败，科学课应该从问题开始，经过探究，引导学生发现更多的问题，激发他们探究的兴趣和欲望，到问题结束。 本节课，在材料的准备上，我是颇费了一番心思，准备的材料为学生探究齿轮的作用起到了很好的作用，也大大激发了学生探究的积极性。在学生汇报完自己的实验结果，老师对齿轮的作用进行总结完后，播放了这样一段视频：方形的齿轮、椭圆形的齿轮和许多不规则形状的齿轮。在这里，如果老师能在学生看完视频后，引导学生提出新的问题，并带着新的问题，通过课下用胡萝卜去制作齿轮来进行研究的话，学生的兴趣将会大大提高。因为此时，胡萝卜的简单齿轮对他们来说已经没有任何挑战性了，他们又发现了更多的更好玩的齿轮，原来齿轮不止是圆形的，还可以制作成许多不同的形状甚至是小动物，这些不规则的形状在转动的时候是如何啮合的，有什么要求？这些问题才是学生此时最想关注的，如果我在此时，能抓住这个机会，对学生进行简单的引导，对学生课下的深入研究会起到很好的促进作用。 总的来说，《齿轮》这一课是一堂成功的课，由此，我也对自己的教学设计提出了以下几点新的思考： 学生思维贯穿于整堂课了吗？ 我在恰当的时候给学生的思维搭桥了吗？ 知识是我直接给学生的，还是经过了真正的引导？ 设计的教学环节是否过于饱满？ 这节课的教学是否有效？ 我真的关注学生了吗？ 我的角色是“火柴”还是“蜡烛”？ 我的课是从问题开始到问题结束吗？ …… 带着问题设计我们的课堂，带着问题来反思我们的课堂。