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初中素质作文教学论文情境教学法论文 摘要：要使学生保持长久的写作热情和提笔前的灵感闪烁，我们创设的情境也得如山涧清泉，细长不绝，峰回路转又一村。那么我们老师就得广开思路，博采各种资源。除了利用好学校图书，网络宝库，新闻热点之外，还得让学生回到生活，因为生活即语文，语文即生活。根据写作内容人，可分类进行创设情境。 “素质是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”素质教育，素质教学，是创新教育的核心。素质作文是培养学生素质能力的实践活动，是培养时代的新型人才的重要手段。同时新课程标准指出，“培养学生的创造性思维”，“鼓励有创意的表达”。这就为作文教学提出了新的要求，素质作文就是摆在师生面前的重要课题，素质作文是培养素质能力的重要的实践活动，素质作文是培养创造性思维和创意表达的重要措施。 一、创设作文情境，点燃生命的激情 如初一动作描写的训练，我利用《水浒传》中鲁智深倒拔杨柳的生动情景，活生生的人物展现在他们面前，让他们既有内容可写，笔也快。再如用2008汶川地震中发生的许多感人事迹以画面形式呈现在学生面前，并进行文本编排，插入说明，配上韩红演唱的感人歌曲《天亮了》为背景音乐，让学生进入“一方有难，八方支援”的救援情境，体验社会主义大家庭的温暖。这时，无需千言万语的讲解说教，也无需做任何提示，学生们都热泪盈眶，有的失声痛哭……学生在经历了类似情感的体验后，再来诉说感动、感恩，吐露心语心声，就不会做“无米之巧妇了”。 创设生动的作文情境，解决了写作中“无米下锅”的难题，同时也可点燃生命的激情，真正做到文以载情，解决了“无病呻吟”的又一难题。 二、指导想象情境，荡起想象的轻舟 在初三学生中有部分学生因成绩平平，感到升学无望，相继产生厌学情绪之后，我把从网上收集的视频短片——《变形记》播放给学生看，让学生看完后联系自己生活实际进行比较、深入思考，这时，我要求学生做命题作文：男生题目，《我是男生，我该如何变形》，女生题目，《我是女生，我我该如何变形》。此时，我再从亲情、家庭、社会、责任等方面简作点拨，一篇篇充满感动与激情的作文就自然的产生了，而那些曾有厌学心理的学生也重新燃起了求学的激情。当然，这远远不是一堂课、一次训练就能完成的事情，需要长期的训练。 教师设境再充盈，也会有很多情境空白需要学生用想象去填充。而填充空白，是以学生对设境产生情感接纳为前提的，是学生在充分挖掘、玩味那些不相关联的、沉默无言的因素的基础上，驱遣想象，激活思维的结果。这同时也是学生走进情境的重要标志。每一情境，即使是再小的情境，无论有多少细节的陈述，也消除不了其中的未定点、空白点，而等待着我们用想象来填补。再如，在教学了《黔之驴》后让学生发挥想象，选几个学生分角色表演《黔之驴》故事，让学生想象的情境，描摹出当时虎认识驴细腻生动情境，用上多种刻画人物的方法，让虎或驴的形象更丰满。而学生在改写《黔之驴》时，就迎刃而解了，写出来的文章就有有血有肉了。 三、体验情境要入景入情，方能独辟蹊径 比如在初三作文时，给了一个故事情境材料：一个小女孩趴在窗台上，看窗外的人正在埋葬她心爱的小狗，不禁泪流满面，悲恸不已。爷爷看见了，急忙引她到另一个窗口，窗外是美丽的玫瑰花园，小女孩果然笑逐颜开了。爷爷说：“孩子，不要开错了窗户。”体验这个材料，有的同学就事论事，甚至扩写改写故事。思路较拘谨和保守。有的同学从故事中走出来，虚写“窗”，像“窗就是一个人的心灵，让心灵永远面对生活中痛苦的事情，你的人生就灰暗，只有让心灵面对欢乐的事情，人生才充满阳光”，“学会转身，幸福就在痛苦的旁边，毗邻而居”；还有的同学从反面去立意：“逃避痛苦、趋同快乐，这是一个小女孩的人生，我们需要长大，人生需要历练”等等，感悟就含有哲理。文章写出来很是精彩，就是因为学生体验情境要深入，入景入情。 四、问渠那得清如许，为有源头活水来 要使学生保持长久的写作热情和提笔前的灵感闪烁，我们创设的情境也得如山涧清泉，细长不绝，峰回路转又一村。那么我们老师就得广开思路，博采各种资源。除了利用好学校图书，网络宝库，新闻热点之外，还得让学生回到生活，因为生活即语文，语文即生活。根据写作内容人，可分类进行创设情境。如写景时，可让他们以“寻找春天”或“我的秋意图”这主题带到户外，实景体悟，领会其各自的意境。这样，写作出来的作文更有诗情画意。又如写人物描写前，到集镇上走一趟，有目的的去观察市上行人的外貌，语言，动作，神态等。这样写出来的人物就不会千人一面了，而且生动鲜活得多。又如在写议论文时，先开一次辩论会，以班上或社会热点为辨论内容，可说是一箭双雕，既提高了学生口语表达能力，又培养了学生思辨思维，为写议论文铺路搭桥。