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高职院校成本会计课程教学问题与对策 师银萍 杨立群 江苏经贸职业技术学院会计学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 《成本会计》是我国高职院校会计专业的核心课程之一, 该课程教学水平的高低直接影响到我国会计人才的培养质量;为此, 笔者结合工作实际, 专门探讨了高职院校成本会计课程教学问题, 在总结阐释当前我国高职院校成本会计课程教学中存在的问题基础上, 针对存在的问题探索性提出有效的应对策略与改进建议。 关键词： 高职院校; 成本会计; 课程教学; 问题; 对策; 作者简介：师银萍 江苏经贸职业技术学院会计学院。 作者简介：杨立群 江苏经贸职业技术学院会计学院。 《成本会计》在高职院校会计专业课程体系中占有重要地位, 是高职院校会计专业的核心课程之一, 在学生的整个会计专业知识学习中亦起着承上启下的重要作用。深入分析当前我国高职院校会计专业《成本会计》课程教学中存在的问题, 针对存在的问题探索性提出有效的应对策略与改进建议, 对于切实提高我国高职院校的会计专业教学水平、保证会计专业人才培养质量及促进会计专业在未来的健康发展具有重要意义。 一、高职院校《成本会计》课程教学中存在的问题 (一) 教材内容碎片化, 课程体系与高职教学目标不符 教材是教师教学、学生学习的最主要资源, 其围绕教学目标所需而编写, 原则上其应该能够满足不同层次人才培养的目标和要求;简言之, 针对如中职、高职、本科等不同层次的人才培养目标, 在教材内容安排、呈现方式设计上应该会有所不同。但是在现实生活中我们却看到, 高职《成本会计》教材内容之间缺少必要的联系, 呈现出严重碎片化特点, 再就是通过对比发现, 高职层次的《成本会计》教材与本科层次的《成本会计》教材在内容安排、体系设计上并无明显差别之处, 高职、本科采用相同课程体系设计明显是不科学的。 (二) 费用分配方法教学内容过多, 学生选择应用困难 传统《成本会计》教材中包含多种费用分配方法, 教学过程中教师为了使学生能够较为全面的掌握成本费用分配方法内容, 会对从生产费用的各种要素费用归集与分配方法到累计生产费用在完工产品与在产品之间的分配方法进行详细的讲授;实践证明, 向学生详尽讲授所有费用分配方法并不是一个明智的选择, 最直接的问题就是学生虽然学完了所有费用分配方法内容, 但在使用时也会出现多种分配方法相混问题, 无法做到根据企业成本计算需要, 选择符合企业实际的生产费用归集与分配方法, 以及成本计算方法。 (三) 教学方式、方法较落后, 学生实践能力培养不足 现代教学理论认为, 最有效的教学方式、方法应该能够激发学生参与热情、提高教学效率及实现教学目标;但最终选择何种教学方式、方法, 需要综合考虑课程的性质、目标、内容及教学理念、教师素质等而定。高职院校会计专业教学的主要目标之一就是培养学生的会计实务能力, 即实践操作能力, 而学生扎实的理论功底;如果仍然采用传统教学方式、方法开展教学, 显然是不行的, 因为传统教学方式、方法更多的为培养学生的理论基础服务, 而非为培养学生的实践能力服务。 (四) 课程教学评价方式单一, 学习引导作用发挥不够 科学合理的课程教学评价方式, 能够有效引导学生端正学习态度、激发学习动力, 以及重视实践技能训练。《成本会计》课程具有明显的实操性, 是一门实务性较强的课程, 因此实践技能考核应该是课程教学评价的重点之一。但是在现实中我们却看到, 仍然有很多学校在用“试卷”评价学生的会计实务能力, 而且是只有“试卷”考核一种形式, 这种课程教学评价方式明显是不科学的, 再就是该种课程教学评价方式也不能有效发挥其引导作用, 引导学生更加注重实践技能训练, 而非专注于理论知识学习。 二、高职院校《成本会计》课程教学问题对策与建议 (一) 设计符合高职教学目标的课程体系, 促使教学内容项目化 针对当前高职会计专业《成本会计》课程体系与高职教学目标不符问题, 有必要依据高职学生及会计专业教学特点专门设计符合高职教学目标要求的课程体系, 其是培养合格高职会计人才的基础。再就是针对《成本会计》教材内容碎片化问题, 有必要充分利用内容碎片化这一特点促使内容“项目化”, 即将教学内容与会计实训项目、乃至实际会计工作结合起来, 以实际的会计“工作过程”指导教材内容与项目整合, 学生所学内容即为工作过程所需内容。 (二) 结合案例和实训开展教学, 使学生“在学中做、在做中学” 从学生学习费用分配方法的问题中我们可以看出, 传统纯理论讲授教学方法的局限性, 特别是对那些实践应用要求较高知识内容的学习;笔者认为, 对于该类知识内容的学习, 可以尝试结合案例和