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《会计模拟实验》体验式教学研究 张斌 西南科技大学经济管理学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 《会计模拟实验》是高校会计专业强化会计税收综合知识应用的实践课程, 传统《会计模拟实验》往往只重视会计业务核算, 忽视会计工作情景设置和会计岗位流程转换, 导致会计学生缺乏会计工作环境及业务流程体验, 会计工作效率低下。因此, 很有必要在《会计模拟实验》教学过程中引入体验式教学法, 通过模拟会计工作场景和角色扮演等增强学生会计工作感悟。本文主要阐述了体验式教学法的内涵、特点, 分析了当前《会计模拟实验》教学现状及引入体验式教学的必要性, 提出了加强《会计模拟实验》体验教学的对策。 关键词： 会计模拟实验; 体验式教学; 研究; 基金：西南科技大学教学研究与改革研究项目“《会计模拟实验》体验式教学研究” (项目编号:15xn0039) 研究成果 一、体验式教学概述 (一) 体验式教学内涵 “体验”是指人们从亲身经历的学习或活动中获得的真实感受和认识。体验式教学则是指实验教师有目的地在实验教学过程中引入或创设具有一定业务流程的形象生动场景, 让学生在实验教学活动中亲身体验和感悟业务流程和角色转换, 并在体验中加以验证, 从而激发学生学习主动性和积极性, 强化巩固学生所学理论知识。 (二) 体验式教学特点 体验式教学是让学生在老师构建的模拟学习情境中亲身感知和掌握学习相关专业知识, 从而快速融合教学内容的教学方式。该教学模式具有以下特点: 1. 主体性。 学生主体教育是教育工作的出发点, 体验式教学注重学生主体性和亲历性, 并在教学环节激发学生学习兴趣, 积极进行课程内容情节体验。因此, 体验式教学培养学生真正以自我身份自主体验知识, 并在认识场景和角色转换中获得自己的真实感悟。 2. 体验性。 体验式教学主要是让学生身处模拟环境中体验, 既丰富学生的直接亲身感性认识、经历和感悟, 又能将所学理论知识在体验中消化融合与验证。 3. 情景性。 体验式教学要求教师在教学过程中设置生动的仿真实验场景, 激发学生通过感官、情感、思想和行动等进行实验教学, 引发学生深度思考, 这样既刺激学生主动学习的积极性, 又能提高学生分析解决问题的能力。 4. 互动性。 在体验教学中, 教师必须重点加强对学生指导, 引导学生全程积极参与体验, 并将课前、课中、课后紧密结合起来, 课前让学生参与教学内容设计, 课中引导学生积极参与体验, 课后让学生积极主动思考和总结, 强化和反馈学习效果。因此, 体验式教学需要学生全程互动参与。 二、《会计模拟实验》教学现状 (一) 《会计模拟实验》教学内容比较简单 当前, 很多高校《会计模拟实验》课程内容基本都是让学生根据制造企业经济业务编制记账凭证、登记会计账簿和编制财务报表。从实训内容涉及行业来看, 没有与学生就业和实习单位实际情况相匹配, 缺乏供学生个性化选择的商品流通企业、金融企业以及建筑施工企业等行业模拟实验资料。从业务内容处理流程来看, 基本上只反映了单一制造企业会计核算流程, 未强化数据流程控制和业务财务岗位体验。从实验资料完整度来看, 只包含单一企业简单核算内容, 忽视了外币业务、债务重组、合并报表、投融资管理、税收筹划以及财务分析等内容, 以致会计模拟实验教学内容简单, 学生实验完毕都不能真正掌握各项业务的处理流程, 影响会计模拟实验教学效果。 (二) 《会计模拟实验》教学方式单一 目前高校会计模拟实验教学基本上都是教师模拟演示, 学生按照模拟企业经济业务资料进行填鸭式会计核算实验操作。这种实验教学方式单一, 学生也只是掌握基本会计业务核算, 一般未进行会计业务角色分工和轮岗, 无法让学生充分体验所有岗位职责和业务流程, 更不可能体验会计业务流程控制的作用, 不能激发学生会计模拟实验的学习兴趣。 (三) 《会计模拟实验》教学评价体系不完善 目前大多数财经院校的《会计模拟实验》评价主要以学生平时考勤和完成的记账凭证、账簿和会计报表等资料进行逐项打分考核, 表面看来, 这种评价体系公平合理, 但实际上只是强调了会计学生的核算技能, 根本无法全面反映学生会计模拟实验的能力和水平。同时, 由于会计学生往往都要利用课余时间才能完成会计实验项目内容, 从而无法避免少数学生的作弊行为, 也会严重影响其他学生会计实验积极性, 影响会计模拟实验教学评价效果。 由此可见, 目前高校会计模拟实验教学还存在内容简单、模式单一以及考核评价体系不完善等制约因素, 随着我国市场经济快速发展, 用人单位对会计信息的多样化和及时性需求越来越强烈, 对会计人员综合素质要求也越来越高, 不仅要求会计人员