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技能大赛下的会计电算化教学改革 毛用春 辽阳职业技术学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 随着我国教育发展和改革不断深入, 技能大赛成为推进职业教育的又一项重大制度设计和创新。本文提出借鉴高职会计技能大赛为主线, 探讨将技能大赛的知识融入日常教学实训操作, 在校内实施会计电算化教学改革的研究。 2011年, 会计专业技能国赛项目中加入了“会计电算化”, 使得会计电算化课堂教学模式的研究提高到前所未有的高度。目前, 举办的会计技能大赛基本都是根据企业的实际情况而设计安排的, 有很强的实用性、针对性, 大部分竞赛内容都是来自生产一线真实的工作项目任务, 整个竞赛过程基本上都引入行业技术标准, 是学生走上工作岗位的重要环节。因此, 有必要将技能大赛的内容渗透到会计电算化课程的日常教学中, 实现技能大赛从阶段性工作向常态性工作转变, 真正达到利用技能大赛提升课堂教学的有效性, 让技能大赛充分发挥以赛促学、以赛促教的作用, 改变高职会计实训教材陈旧、会计校内实训与企业实际岗位要求脱节等情况。 一、会计电算化教学现状及问题 近年来, 会计技能大赛的举办, 在一定程度上对高职会计电算化教学改革起了积极地推动作用, 但由于很多高职院校的会计电算化教育的定位还不够明确, 使得在实施过程中也暴露了一些问题, 具体如下。 (一) 课程目标定位不清晰 在实际的教学活动中, 许多高职院校的“会计电算化”课程的教学目标定位不清晰, 大多数老师只是把它当成软件培训课。此外, 很多学校的“会计电算化”课程仅开一学期, 总课时从54到72课时不等。在这样有限的教学时间内, 教师对整个财务软件的讲解也只能选取重点环节介绍, 学生只能学到最基本的原理和模块, 如总账模块、薪资管理模块、固定资产模块等, 而企业应用很广泛、技能大赛所占比例最大的供应链模块却没有机会详细讲解。 (二) 课程教学方法不完善 学生在学校里所学到的知识是有限的。由于受课时限制, 课堂的教学模式往往是以教师为主体的灌输式讲课方式, 将教学内容固定化, 学生缺乏自主练习操作的时间和机会, 学生成了接受知识的被动者, 创造思维也被忽略了, 不能更好地汲取吸收所学知识。 (三) 大赛重视程度高, 但没有融入到日常教学中 随着国家、省、市各级、各相关部门技能大赛的举办, 作为主要参与人的职业院校也把参加大赛作为提高知名度、提升教学效果的重要途径。但很多院校往往更重视每一年的比赛结果, 并没有真正把竞赛的内容融入到日常的实训教学中, 只是为参加大赛而临时去组织辅导。而且大多数高职院校的精力也是多集中在少数几个优秀学生身上, 花大量的时间在参赛选手的身上, 甚至为参赛学生的其他专业课专设通行证, 以大赛的分数顶替其他专业课成绩。比赛结束后也缺乏对比赛的总结和经验的分享交流, 未能将比赛中有益于课程教学建设的部分融入到日常的教学中。职业教育本是大众化的教育, 而技能大赛的目的也是希望职业院校能够通过大赛促进老师的教学和学生的学习, 但大多职业院校却没有做到这一点。 (四) 参赛人员的选拔方法不得当 一是指导教师的选拔。作为参赛选手的指导教师, 不仅要具备丰富的理论知识, 更应具备较强的实践动手能力, 能够将企业生产实践过程技能转换为比赛项目时间演练能力。这就要求指导教师应积极下企业锻炼, 或邀请外聘企业或行业人员作为指导。另外, 为了提高整个教师队伍的实际操作能力, 高职院校技能大赛指导教师应该采用以老带新的方式, 不断培养新人。而目前很多院校偏爱历年取得优异成绩的教师, 使得其他教师失去了对技能大赛的热情, 不利于整个专业教师队伍的建设。 二是参赛选手的选拔。很多院校为了取得好成绩, 往往由老师根据以往的学习情况指定学生参加, 或者校内选拔时只是在大三学生中挑选, 不考虑刚刚接触会计电算化软件的大二学生。从长远考虑, 这样的选拔方式不利于参赛队伍的梯队建设。此外, 很多学校在比赛结束后, 指导教师及参赛学生也没有进行赛后的沟通和总结, 没有及时将比赛中接触的竞赛内容和技术很好的反馈到系部, 使比赛失去了以赛促教的功能。 二、推动“会计电算化”常规教学的方法——以职业技能大赛为依托 (一) 调整教学内容 改变以往陈旧教材的授课内容, 结合大赛训练内容, 将会计专业知识融入到日常的实训操作中。目前, 会计技能赛项是在仿真财务、会计、税务、银行和供应商等职场环境中进行的。其中, 会计电算化信息处理是以流通企业为背景, 使用财务软件中的系统管理、总账、薪资管理、固定资产、采购管理、销售管理、库存管理、存货核算、应收账款、应付账款和报表模块, 实现填制业务单据、编制和审核记账