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增强学生认知能力下的高职会计专业教学模式探究 隋书才 黑龙江农垦职业学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： “认知能力”作为心理学概念, 在这里则体现为赋予学生形象化的经验图谱, 使其在会计专业课程学习中, 能够借助已有的经验图谱来加强对新知识的掌握程度。 关键词： 高职; 会计专业; 认知能力; 增强; 作者简介：隋书才 (1973-) , 黑龙江林口县人, 硕士研究生学历, 黑龙江省会计领军人才, 研究员级高级会计师, 主要从事会计实务教学、企业税收筹划研究。 目前, 许多高职院校都开设了会计专业, 在与校内外同行进行业务交流时促使笔者感知到, 增强学生对会计专业中诸多概念的认知能力, 是当前破解会计专业诸多课程教学困境的首要工作。那么如何来理解本文的“认知能力”呢。“认知能力”作为心理学概念, 在这里则体现为赋予学生形象化的经验图谱, 使其在会计专业课程学习中, 能够借助已有的经验图谱来加强对新知识的掌握程度。从而问题就转换为, 如何来赋予学生形象化的经验图谱呢?不难理解, 在基于工作过程为导向的高职教学模式下, “基于工作过程”本身就含有向学生提供具体、形象、生动的工作情景要求。沿着该教学理念, 在会计专业教学模式中优化现有的教学手段, 则可以实现增强学生认知能力的目标。 一、高职会计专业教学现状分析 结合笔者的教学体会, 可以从以下三个方面来分析当前的会计专业教学现状: (一) 教学目的方面 教学目的不仅含有会计专业教学目标, 还含有教师在教学中的价值取向。正如国家拟取消会计从业资格证所带来的行业思考一样, 我国基础性会计人才过剩现象应对教师提出某种警醒。然而, 多数教师仍以教材为体例, 基于教学大纲来程序性的完成教学任务。不难想象, 对于那些从普高升入高职院校的学生而言, 对从未接触过会计实务的那些学生而言, 则在学习中困难重重。 (二) 教学手段方面 教学手段可以分为理论教学和实训教学, 理论教学又以多媒体教学为主线, 实训教学则以手工做账、会计电算化实务训练为主线。由这些教学手段所反馈的信息中可知, 以实训来巩固理论教学, 以实训项目来作为岗位能力训练的模式, 实则并未能满足基于工作过程导向的要求。其原因在于, 工作氛围和工作情景并没有被创设出来, 从而学生也就无法从中来获得认知, 无法推动接下来专业课程的学习。 (三) 教学评价方面 会计专业的教学评价一般由期末闭卷考试为主, 而从该评价模式所反馈的结果便是, 补考率相对较高。那么, 补考率较高是否能够证明这些学生未能掌握课程知识呢。笔者认为, 通过实训所反馈的信息可知, 其并不能简单得出上述结论。 二、增强学生认知能力的教学模式定位 基于以上教学现状, 增强学生认知能力的教学模式可定位如下: (一) 定位于分层教学 从前面的论点中可知, 增强学生认知能力的重点应放在普高生身上, 而职高生则在专业训练中获得了这种认知能力。因此, 这里就定位于分层教学, 即根据普高生在会计专业学习中的要求, 倾向于满足他们对认知能力的需要。若是在混合编班的情形下, 也可以采取小组合作学习的模式, 来建立起一种传帮带 (职高生带普高生) 机制。 (二) 定位于案例教学 对于会计专业低年级学生而言, 在人才培养方案框架下可以多采取案例教学模式。但这里的案例教学与传统的案例教学存有差异, 差异主要在于前者所赋予的工作情景更为形象具体, 且学生能够参与其中扮演情境中的各类职业角色。不难发现, 这也为相对枯燥的会计教学增添了许多乐趣。 (三) 定位于实践教学 随着会计专业学生步入高年级, 在校外实训和定岗实训环节便需要加强对他们进行实践教学。在实践教学中, 不仅需要突出岗位能力训练, 还需要使他们能够亲身感受到真实的工作氛围。只有在具有压力的工作氛围下, 才能迫使他们强化自身的自主学习能力。最终形成, 由其主动的去提升自我认知能力的结果。 以上从三个方面所作出的定位, 便为下文的教学模式构建提供了路径指向。 三、定位驱动下的教学模式构建 根据以上所述并在定位驱动下, 高职会计专业教学模式可从以下四个方面来构建: (一) 防止投射效应所带来的教学困局 “投射”是心理学概念, 这里是指教师应防止在“我向思维”下来拔高学生的认知能力。如, 在大一阶段的会计学基础课程中, 对于会计主体、资产类型的概念讲解中, 则需要从学生的认知能力下来进行教学。为此, 每学期应建立教师与学生之间的定期沟通机制。笔者建议, 可以在期初、期中、期末举行教师与班级学习委员的教学沟通活动, 通过对学生学习情况的掌握, 来及时调整自身的教学模式。 (二) 建立合作学习模式引入分层